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基于网络环境下小学语文拓展阅读实验与研究 　　信息技术在教育教学中的应用，使学习资源由传统的纸质印刷物扩充到丰富的网络资源。互联网作为一个超强的信息资源库，为学生提供了更为广阔、无地域限制的活教材。语文课程标准指出：“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。”在学习《莫高窟》一课时，我尝试基于网络环境下的小学语文拓展阅读的实验与研究。 　　一、设置情境，激发探究动机 　　教学伊始，教师从校园网信息资源库中调取播放莫高窟的图像资料，伴以充满激情的语言导入：“学习了《莫高窟》这篇课文，同学们从莫高窟精妙绝伦的彩塑、宏伟瑰丽的壁画以及藏有许多珍贵历史文物的藏经洞中感受到了莫高窟宏伟、神奇的魅力，了解到祖国灿烂的历史文化，很想进一步地研究莫高窟。网络为我们提供了大量的、丰富多彩的图片、资料。你们想不想去网上漫游一番?芽让我们乘坐网络快车一起走进莫高窟。” 　　“关于莫高窟，你最想深入探究它哪方面的内容呢？”生动逼真的画面、古典抒情的音乐、引人思考的提问，给学生以多种感官的刺激，激发了学生的好奇心和探求知识的欲望，创造出一种研究问题的情境，不知不觉中将学生引入到要研究的主题中。 　　二、确定主题，选择学习路径 　　学生探究的兴趣被唤醒后，教师引导学生选择与莫高窟链接的小问题作为自己研究的主题。在充分讨论的基础上，师生共同确立了五个研究专题：?穴１?雪莫高窟的传说；?穴２?雪彩塑艺术；?穴３?雪壁画研究；?穴４?雪藏经洞文物的流失； ?穴５?雪莫高窟的修复和保护。随后由研究兴趣相近的学生自愿组成合作学习小组，根据兴趣爱好自主选择小组研究专题。确定了研究主题，怎样运用网络才能快速查找到我们所需要的资料呢？教师引导学生说出上网学习的路径，根据学生的回答归纳出两条路径供学生选择。 　　１．利用校园网及链接的相关网站查询 　　由于网上学习资源多种多样，学生上网的时候，容易在纷繁多杂的网上信息中迷失学习方向，从而导致在上网过程中不能够把自己的学习目标定位在有关的学习内容上，因此，教师根据教学内容设计一个网络教学平台，创设有关的资料检索网站，将网上资源有效地组织起来。这样学生查询资料方便快捷，尤其是那些学习有困难的学生就不容易在纷繁多杂的网上世界迷失学习的方向。 　　２．利用搜索引擎上网查询 　　这一路径是针对网上学习能力比较强的学生，他们利用搜索引擎直接上网查询，可以找到更为丰富的学习资源。 　　根据学生网上学习能力的不同，学生都能从以上两种路径中找到适合自己的学习路径，满足学生学习的不同需求，大大提高了学习选择的自由度，使因需学习、因材施教真正成为可能。 　　三、主题探索，采集处理信息 　　网络技术具有便捷检索的功能，学生只要在键盘上输入“莫高窟”三个字，计算机就可以快捷地分类检索。此环节学生根据小组研究的专题，开展协作探究活动。他们或分头查询，或共同学习，在大量的信息资源中寻找与小组专题有关的资料进行阅读。网上图文并茂的资料激起了他们阅读的兴趣。他们时而轻声朗读，时而小声议论，时而在阅读卡片上把内容要点、关键词句、有关网址摘记下来，还有的小组在分工合作制作电子网页。教师借助信息网络巡视小组学习活动，及时了解全体学生的学习情况。发现困难学生或困难小组，及时提供帮助和指导，体现了对其个性的尊重。对那些学有余力或有独特见解的学生，也可以进行个别辅导，使其学习潜力得到更有效的发挥。 　　四、协作学习，研讨整合信息 　　由于学生个体对问题认识的深度、广度、对事物的理解力都受到自身条件和认识水平的限制，所以，在这一环节我选择了协作学习这一课堂教学与互联网环境下的非常重要的教学模式。如果学生在学习中遇到困难，可以在“‘你问我答’帮助区”内留言，请求大家的帮助，也可以在网上论坛、聊天室或利用电子邮件向指导老师、专家求助；“精彩网站推荐区”内有老师推荐的精彩网站，如果学生在资料的搜索过程中遇到精彩的网站，也可以在这里向其他同学推荐，使大家共享优秀的网络资源。在此阶段的学习过程中，学生把收集到的各种信息进行过滤、分析、整合，通过网络自由充分地讨论、交流，甚至争论，充分体现了网络教学的交互性。通过不同视角观点之间的相互砥砺与补充完善，完成了知识重构并形成小组的观点。此时，教师已由施教者转为学生学习活动的组织者、协调者或参与者。传统教学师生之间的单向交流或双向交流转变为师生之间、生生之间、人机之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和学习的自我控制能力，也促进了学生间良好的人际合作关系。 　　五、展示观点，交流探索成果 　　通过网上拓展阅读、小组交流补充，学生们积累了大量的有关研究专题的资料，很多小组还制作了精美的电子网页，很想把成果与大家共享，教师要给学生充分表达的机会。同时教师作为小组学习的一员，也要参与到学生的学习活动