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基于职业核心能力德育体系建构 　　对技师学院来说，“立德树人”理应成为其人才培养目标的首要任务。面对“重技能，轻德育”的社会现象，深化职业教育德育体系建设势在必行。因此，技师学院要以职业核心能力培养为抓手，注重学生文化素养、职业精神和技术技能的融合，构建基于职业核心能力的技师学院德育体系。 　　一、职业核心能力的界定 　　职业核心能力，又称关键能力、基础能力。它是一个人在其一生的职业生涯中，除从事的岗位能力之外，所具备的基本技能，即行为人的行动能力。包含三方面内容，即事物视域下的行动力，也就是方法能力；社会视域下的行动力，也就是社会能力；价值视域下的行动力，也就是个性能力。在《国家技能振兴战略》中，对职业核心能力的界定，分为八项，即与人交流、自我学习、信息处理、数字应用、与人合作、解决问题、创新革新、外语应用等能力。 　　二、技师学院德育体系的内涵 　　构建德育系统，历来存在“三因素”“四因素”以及“六因素”等理论。但总体而言，学校的德育工作离不开德育目标、德育内容、德育方法、德育路径、德育管理以及德育评价。笔者认为，技师学院德育体系的内涵应指由教育者、被教育者、介质组成的包含职业教育德育目标、内容、方法、路径、管理、评价的系统。 　　三、技师学院德育体系的构建原则 　　1.价值核心原则 　　技师学院建构德育体系，必须夯实学生的理想信念，重视职业导向性和高技能应用型人才的培养目标。在现阶段，就是以社会主义核心价值观为指引，坚持思想政治导向与职业导向两者统一， 以职业核心能力为目标，促进德育课教学深化。这也是构建技师学院德育体系的核心原则。 　　2.同质整体原则 　　德育体系建设是各构件间重组的新“同质整体”。因此，技师学院要破除德育空间和德育时间的原有界限，建立起与“互联网+”时代相应的德育时空，进一步提升德育课堂、德育管理、校园文化、社会实践间的关联度。 　　3.内生发展原则 　　德育体系建构，要遵循学生内生道德成长规律，把学生个体的生命发展和人格完善作为其德育教育的出?l点和归宿，以学生为本、以育人为本，结合职业核心能力培养，发挥学生的自组织能力，将他律转化为自律，自觉构建校本化、特色化、职业化、规范化德育体系。 　　4.道德实践原则 　　作为道德实践的“命运共同体”，技师学院德育体系必然以培养学生职业发展需要的思想道德和职业道德为主旨，强调以职业发展为中心，引导学生在具体的学习、交往、生活，特别是在典型工作任务中，自觉体验和实践“德育”和“育德”。 　　四、技师学院德育体系构建的主要内容 　　1.德育目标体系建构 　　德育目标是德育教育有效开展的原点。技师学院德育体系目标的设定要具有“职”的特质，培养符合职业岗位需求的高素质技能人才。 　　河北省机电工程技师学院制定的德育目标强调：“践行社会主义核心价值体系，遵从‘厚德精技、励志敦行’校训，培养具有创新意识、实践能力和良好职业操守的生产、管理、建设、服务一线的高技能人才。”在总目标指导下，学院制定了德育三级目标。 　　三级阶段目标，正对应学生的三个年级。即，一年级“成长阶段”，需要“明确职业发展方向，提高综合素质”，立足于“职业导向育德”；二年级“发展阶段”，需要“加强技能训练，培养专业能力”，立足于“职业定位育德”；三年级“准入阶段”，需要“实现角色转换，强化职业能力”，立足于“技能岗位育德”。 　　此外，学院还非常重视学生“入口”目标与“出口”目标协调一致，帮助他们顺利实现中学德育目标向技师学院德育目标的转变，而对即将顶岗实习的学生，则侧重职业岗位德育目标的协调互补。 　　2.德育内容体系建构 　　德育内容是德育目标顺利实施的关键。河北省机电工程技师学院重视德育内容体系建设的时代性、规律性、创新性、可操作性，在强调德育理论教育内容的同时，注重学生不同层次的道德诉求，引导学生正确看待道德多元化社会的形成和发展。 　　因此，在教学实践中，学院以德育教材为蓝本，针对学生思想和生活热点、难点问题，增加新的教学内容，加强以诚信、敬业为重点的职业道德教育和以养成教育为重点的公民教育，激发德育内容生机与活力。一方面，注重德育内容与其他学科的补充渗透，借助情境教学、项目教学、岗位模拟等方式，将技术、技能与职业道德教育、就业与创业教育融为一体；另一方面，依托校企合作平台，聘请企业、行业专家作为德育导师，开展职业道德、职业操守教育，加强企业文化、质量意识、纪律观念等企业精神教育，多渠道提升学生职业道德教育的有效性。 　　3.德育实践体系建构 　　要构建、拓展德育实践体系，就需要规避德育教育的娱乐化、形式化、低效化的“三虚”病态。为此，学院着力于以下几方面建设。一是德育目标实践化。倡导学生追求道德生活、“具备道德实践能力”，把培养“实践的