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基于职业核心能力高职英语项目学习教学设计和实践 　　摘要： 将职业核心能力理论与项目学习模式相结合，为高职英语教学改革提供了新的思路。有助于增强高职学生学习的兴趣、信心和成效。推动高职英语教师的教材观、师生观、教学观的变革，为高职英语公共英语教学提供有针对性的教学模式和策略，形成具有职业特色的英语“项目学习”教学模式，对高职院校有实际应用、推广价值。 　　关键词： 高职英语；职业核心能力；项目学习 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）01-0254-02 　　1 职业核心能力及项目学习基本内涵 　　1.1 德国学者梅腾斯于1972年首先提出“核心能力”这一概念，认为“核心能力与职业流动性和职业适应性紧密相联，是劳动者‘进入日益复杂的和不可预测的世界工具’”。概念提出之后，在欧盟各国以及澳大利亚等国家和地区引起了极大的反响，并在职业教育中得到了广泛的应用。各国通过发布报告、法令等对“核心能力”做出了规定。 　　对于非英语类高职学生而言，其能力构成的主体是专业能力，英语能力是为其专业能力的服务的。因此，对于高职学生来说，仅仅学习基础英语，满足用英语进行日常交流和沟通是不够的，也偏离了高职教育的目标。 　　当前，已有研究偏向于从英语的某项技能教学，如口语、写作等，探讨核心能力的培养，而且都指出教学方法的改革对核心能力培养的关键作用，而项目教学被认为是培养核心能力的重要方法，这一点在德国的职业教育中特别突出。 　　1.2 项目学习基本内涵 项目学习就是对一个特殊的将被完成的有限任务，它是在一定时间内，满足一系列特定目标的多项相关工作的学习掌握。 　　项目学习，对学生来说是参与了一个长期的学习任务。要求他们扮演现实世界中的角色，通过工作，研究问题、得出结论，就像成人工作一样。他们常会遇到社区或真实世界中的问题，使用科技手段研究、分析、协作和通信。他们会在社区与专家或社区成员一起工作。学生接触各个学科领域，使他们更容易理解概念，明白不同学科是如何相互联系和相互支持的。 　　传统的公共英语教学是以教师为本位的教学，教在整个教学活动中起决定性的因素，学是被决定的。现在高职公共英语改革理念，教师已从传统课堂的绝对主体地位转为走下讲台，以一种平等的协商者和参与者的身份与学生交往和共同活动，在学习基础英语的过程中，以项目教学策略为手段，引入职业英语，培养职业核心能力。 　　2 项目教学模式的设计 　　在项目教学法设计单元，要求教师在设计总体目标的框架上，把总目标分化成若干分目标，把学习内容细化成学生容易掌握的小项目，从而通过这些小项目来体现总的学习目标。本文以公共英语课程为案例进行项目教学。 　　2.1 计划准备阶段—产品导入主题 在项目化课程实施前，首先进行教学准备工作，如实训设施、实训耗材、训工具、量具、各类工具书等硬件资源配置。该阶段要求教师拥有很强的项目整合能力。在项目设计时，教师要结合具体的项目把课程的主要知识点提炼出来。项目的选取要能吸引学生的兴趣，项目的内容最好使学生充分感觉到学有所用，现在的学生对于学习内容的选择有一定的功利性，当他们觉得这个知识很有用的时候就会激发起他们强烈的学习欲望，就能够起到事半功倍的效果。 　　在实际的教学过程当中，导入显得尤其重要，他对于学生的兴趣、注意力起到了至关重要的作用。所以一个好的导入，有利于课堂的有效组织和教学。导入的方式可以通过提问、故事、实物、图片和视频等来实现。 　　为了引入“Marketing Mix”-营销这个概念，可以通过实例的方式进行导入。教师在课堂上手持一罐王老吉凉茶向学生提问如表1所示。 　　2.2 组织实施阶段 　　2.2.1 传统的教学方法与项目教学相结合 在组织实施阶段，教师通过让学生快速阅读课文进行铺垫，了解文章的主要内容，课文当中所出现的生词，教师通过课堂提问了解学生对于文章内容的掌握程度。 　　对于课堂提问发现问题，教师讲解。将课文当中出现的关键词和关键句进行讲解。 　　例如：Structure Analysis： “that many marketers…the industry” is an attributive clause， modifying the antecedent “definition”. 　　e.g. The shirt that Peter bought yesterday afternoon is very expensive. 皮特昨天买的那件衬衫很贵。 　　通过阅读文章内容，逐步使学生归纳出完整的“4 P”概念—“product”、“price”、“place”、“promotion”。 　　2.2.2 项目实施——核心环节（将所学4p概念