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基于职业活动求职信教学模式与方法探微 　　摘要：随着社会的发展，求职能力成为个人生存和发展必须具备的一项素质。在高等职业技术学院，求职信教学与培养学生的求职能力密切相关。本文从“讲――练――评――训”四个环节探索了“任务驱动”教学模式及方法在求职信教学过程中的运用，并通过对学生进行问卷调查评价了这一模式的运用效果。 　　关键词：职业活动；求职信；教学模式；方法；探索 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）09-0111-02 　　 　　在当今职场中，求职者谋求职位一般要过“三关”，即求职写作关、求职面试关、求职试用关。与这三关对应的能力依次是动笔能力、动口能力、动手能力。其中动手能力涉及专业技能，主要通过相关专业课程来培养，而前两种能力则可通过求职信教学来培养。笔者认为，求职信教学不能拘泥于教材，不能局限在课堂，不能满足于讲授一般知识，而应立足教材面向实际，立足课堂面向职场，将教学活动与职业活动联系起来，根据学生未来从事职业活动的需要，教会学生职场过关的本领。那么，怎样才能实现这一教学目的呢？笔者认为，采用任务驱动教学模式至关重要。 　　传统教学模式弊端扫描 　　对求职信教学，传统教学模式一般采取三步法，即课堂上教师讲、课后学生练、教师再集中评。这种方法存在以下三个弊端。 　　弊端之一：上课时缺乏互动。教师讲学生听，教师主宰课堂，学生被动受教，学习积极性不高，缺乏参与意识。结果是教师在台上讲得天花乱坠，学生在台下听得昏昏欲睡。 　　弊端之二：写作时内容空洞。表现为学生练习时，“依葫芦画瓢”，满足于掌握格式，结果写出的求职信内容空洞，千篇一律，派不上用场。 　　弊端之三：评改时纸上谈兵。教师评改局限于格式和语言，纸上谈兵。由于忽视模拟求职训练，不能从思想上启迪学生勤学苦练。“纸上得来终觉浅”，学生视野不开阔，求职能力难以提高。 　　任务驱动教学模式运用过程解析 　　在任务驱动教学模式下，可以将求职信教学分为四个环节，即讲、练、评、训。与传统教学模式相比，它不仅多了一个环节，而且每个环节的教学活动是双向的，充分体现了师生互动、学生互动、学练互补的特点，并且内容厚实，方法灵活，有利于培养学生的求职能力。 　　（一）讲（从理论上学习） 　　先由学生讲，再由教师讲。学生讲，并非乱讲，而是在教师指导下有目的地讲。讲教师提出的问题，如私人信件的写作格式是怎样的。学生对私人信件都比较熟悉，因此，对这样的问题，学生是感兴趣的，是讲得出来的。教师讲，是接着学生的“话茬”讲，针对学生所讲予以纠正，并巧妙导入新课：今天，我们所要学习的求职信就与私人信件的格式差不多，下面，请同学们打开课本，阅读例文。 　　然后，教师以例文为本，引导学生通过对比，分析私人信件与求职信的差异：（1）定义不同。私人信件是亲朋好友之间联络感情、处理事情所用的一种书信；求职信是个人向社会自荐谋求职位所用的一种社交书信。（2）内容不同，如表1所示。（3）语言的感情色彩不同。私人信件在语言运用上要求热情亲切，诚恳委婉。求职信要求诚实有礼，谦恭有度。 　　很明显，在这一教学环节中，采用的教学模式主要是问题驱动。主要的教学方法有说功训练法、案例（教材例文）分析法、对比法等。 　　（二）练（在写作中领会） 　　在归纳求职信写作基础知识的基础上，教师布置练习题：以应届毕业生的身份向某单位写一封求职信。采取集体练习和个别演排（如优等生、后进生各一名上台演排）相结合的方式，当堂练习。 　　在练习中，教师巡回检查、督促并强调“三练”：（1）练格式。求职信有固定的格式，每个人都必须严格遵守，谁也不能随心所欲。只有掌握这种格式，日后才能熟练应用。（2）练语言。求职信在语言运用方面有其自身的特点：一要诚实有礼（忌假话、空话、大话），二要谦恭有度（忌自大、自卑）。对这种特点，学生必须在练习中反复揣摩和把握，否则，日后就难以准确应用。（3）练思想。这是求职信写作的关键，也是学生在练习中最容易忽略的一个问题。一般认为，掌握了格式，懂得了语言特点，就会写求职信了，其实不然。要真正会写，还要练好思想。学生在思想上必须重视学习，必须重视自身能力的培养，要用真才实学充实求职信的内容。这样写出的求职信才具有吸引力，才能派上用场。 　　不难看出，在这一教学环节中，采用的教学模式主要是习题驱动，要学生在动笔写作的过程中领会基本知识。主要的教学方法有写功训练法、情境模拟法等。 　　（三）评（在诊断中巩固） 　　先由学生评，再由教师评。学生评，是就演排内容进行比较，“品头论足”。由于评的对象是同学，学生评起来显得轻松，课堂气氛活跃。教师评，是就演排内容进行评判，并启发学生思考，如：两篇习作格式合乎规范，为什么我们感觉一篇好些，一篇差些？经分