基于职业能力培养基础上高职英语任选课课程建设探索.docVIP

基于职业能力培养基础上高职英语任选课课程建设探索 　　[摘要]全面培养学生的职业能力是高职院校人才培养的重要目标之一,而课程建设是职业能力培养的重要组成部分,为了探索如何通过高职英语课程培养学生的职业能力,文章对广东建设职业技术学院2008级大部分专业的学生进行了英语学习情况的调查。根据调查结果,笔者以需求论为理论依据,对职业能力培养与英语任选课课程建设之间的关系进行了分析探讨,期望能进一步完善英语任选课的课程建设,保证课程内涵建设与职业能力培养的一致性,满足学生职业能力培养的需求。 　　[关键词]职业能力 需求论 英语任选课 课程建设 　　[作者简介]唐取文(1965- ),女,广东连州人,广东建设职业技术学院基础部主任,高级讲师,研究方向为英语教育与语言应用;李世业(1970- ),女,吉林延吉人,广东建设职业技术学院基础部涉外教研室主任,讲师,硕士,研究方向为英语教育与语言应用。(广东广州510450) 　　[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)26-0118-03 　　 　　高职院校英语作为一门学科、一种交际工具、一种传承文化的载体,其教学目的是为了服务区域经济和社会发展、培养学生的职业能力、满足职业岗位和学生学习的需求以及提高学生的就业竞争力等。目前,许多高职院校教学模式的改革加强了实践教学的力度,增加了学生的实习实训时间,但却忽略了人文素质的教育,大幅度减少了基础课的教学实践,这对英语课程教学造成了一定影响。英语必修课时大幅度减少,甚至有些专业已经不再开设英语课,然而学生学习英语的热情却并未因之改变,为了能够在最大程度上维持学生的学习兴趣与积极性,英语任选课课程的设置与建设为学生的英语学习需求提供了保障。 　　 　　一、理论依据:需求论 　　 　　不同学生的英语学习需求往往表现出较大的差异性。Hutchinson和Waters(1987)把需求分为目标需求(target needs)和学习需求(learning needs)。目标需求是指学习者以在目标情景中能熟练运用所学的知识和技能作为学习的动力;而学习需求是指学习者为了学会所需要掌握的知识,他们又把目标需求进一步细分为必学知识(necessities)、欠缺知识(lacks)和想学的知识(wants)。所谓必学知识是指学习者为完成将来的工作而必须掌握的知识;欠缺知识即目前知识水平与目标水平之间的差距;想学知识即为学习者面对特定情境而感到想要学习的部分。①学生正是根据自己的上述需求对英语任选课进行选择。 　　 　　二、当前英语课程教学现状 　　 　　教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)明确指出,高等职业院校要以服务为宗旨,以就业为导向,走产学结合发展道路,为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才。因此要落实这个培养目标,必须对课程进行重新建设与改革,因为这是提高教学质量的核心,也是教学改革的重点和难点。虽然目前各高职院校加大了课程建设的力度,积极与企业合作,强化了学生的实训能力,然而却忽略了对学生完整的职业能力的培养,大量消减英语课时或取消英语课,这一现象直接影响到高职院校英语课程的建设,也将是越来越多的高职院校需面对的一个严峻的问题。以广东建设职业技术学院(以下简称“我院”)为例,从2007年开始,英语课时由原来一学年每周6课时改成一学期每周4课时,甚至有些专业取消了英语课。虽然课时大幅度减少,但学生学习英语的热情却未曾降低,因此,如何满足英语教学及学生对英语学习的双重需求、如何有效培养学生的职业能力、如何进行课程设置以及如何制定课程标准等问题,将是高职英语教师需认真探讨的问题。 　　 　　三、职业能力的定义及培养现状 　　 　　(一)职业能力定义 　　德国的职业教育把职业能力划分为专业能力、方法能力和社会能力。专业能力是指在专业知识和技能的基础上进行有目的且符合专业要求的活动,它是和职业直接相关的能力,具有职业特殊性;方法能力是个人对在家庭、职业和公共生活中的发展机遇、要求和限制作出解释、思考和评判,并开发自己的智力、设计发展道路的能力和愿望,它特别指独立学习、获取新知识的能力;社会能力是指处理社会关系、理解奉献与冲突、与他人负责任地相处和相互理解的能力,包括人际交流、公共关系处理、劳动组织能力、群体意识和社会责任感等。其中,方法能力和社会能力具有职业普遍性。② 　　(二)职业能力培养现状 　　高职教育定位是培养高素质技能型人才,培养目标的“实用型”“技术型”决定了其教学方法的实践性和可操作性,因此,高职教学比较偏重专业、技术和实践(实训)训练,学生的专业能力基本上能满足职业岗位的需求。然而,要完全胜任某一个岗位,仅具备专业