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基于职业能力培养统计实务课程教学改革 　　摘 要：社会各阶层对高职学生质量非常关注，要求高职院校培养出能够胜任职业岗位、具备一定职业能力的高素质技能型人才。以北京市属文科高职示范校北京青年政治学院的《统计实务》课程为例，阐述了以职业能力培养为重点的课程教学改革与实践探索过程。 　　关键词：职业能力；高职；统计 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）23-0305-03 　　近年来，我国高职教育蓬勃发展，高职学生已成为企业技能型人才的重要来源。社会对高职学生的质量给予了大量关注，要求高职院校培养出能够胜任职业岗位、具备一定职业能力的高素质技能型人才。 　　一、增强高职学生职业能力的意义和必要性 　　国务院2005年发布的《关于大力发展职业教育的决定》文件中明确指出“职业教育要为提高劳动者素质特别是职业能力服务”。教育部2006年发布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中强调，高职教育应“服务区域经济和社会发展、以就业为导向，加大课程建设与改革力度、增强学生职业能力，工学结合、校企合作、突出实践能力训练”。可见，培养职业能力是职业教育的首要内容。 　　随着现代科学技术的进步和经济活动规模的扩大，仅强调培养从事某个特定岗位的职业技能已经不能满足经济社会发展的需要。劳动者还应具备一种普遍的、可迁移的、可持续的、对自身未来发展起关键性作用的职业能力，使劳动者可以适应不同的工作岗位。但当前，高职院校在办学过程中，仍然普遍强调就业导向，重视训练学生的具体劳动技能，轻视培养学生的职业能力。在对北京青年政治学院毕业生的追踪调查中发现，高职生就业后存在着职业定位模糊、自我认知过于主观、不善于处理人际关系、无法适应客观环境、表达和理解能力较差、缺乏创新能力、不能持续的进行自我教育等问题。究其原因，这些现象都直接或间接地反映了高职学生职业能力的缺失。 　　因此，高职院校应加强课程建设与改革的力度，积极与相关企业进行合作，结合技术领域和职业岗位（群）的任职要求，在规范课程教学的基本要求的同时，突出职业能力的培养，改善课程体系和教学内容，从而提高教学质量。 　　二、职业能力的内涵解析 　　对于职业能力概念的界定，至今仍缺乏统一的认识。邓泽民等人（2002）将职业能力的概念表述为“个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力”[1]。吴晓义（2006）认为，职业能力是从事职业活动所必备的本领，是成功地进行职业活动所必备的知识、技能、态度和个性心理特征的整合，其中包括特定职业能力、通用职业能力和综合职业能力[2]。严雪怡（2007）将从狭义和广义两个角度定义职业能力，狭义的职业能力指胜任某个岗位的工作能力，广义的职业能力指某类职业群的共同基础能力[3]。吴春苗（2010）认为，职业能力是指人顺利完成职业活动所必需的并影响职业活动效率的个性心理特征[4]。 　　德国学者对于职业能力内涵的理解非常独特，并最终形成了基于动态的职业发展观的德国职业能力理论（徐国庆等，2006）[5]，该理论从纵横两个维度对职业能力的结构加以界定，在纵向的性质层面可分为基本职业能力和综合职业能力；在横向的内容层面则包括专业能力、方法能力和社会能力。基本职业能力即从业能力是劳动者从事一项职业所必须具备的能力；综合职业能力即关键能力是指具体的专业能力以外的能力， 即与纯粹的专门的职业技能和知识无直接联系，或者说超出职业技能和知识范畴的能力，它强调的是， 当职业发生变更， 或者当劳动组织发生变化时， 劳动者所具备的这一能力依然存在它对劳动者未来的发展起着关键性的作用。专业能力是指具备从事职业活动所需要的技能及与其相应的知识， 是劳动者胜任职业工作、赖以生存的核心本领；方法能力是指具备从事职业活动所需要的工作方法和学习方法， 是劳动者在职业生涯中不断获取新的技能与知识、掌握新方法的重要手段；社会能力是指具备从事职业活动所需要的行为能力， 是劳动者在职业活动中， 特别是在一个开放的社会生活中必须具备的基本素质。 　　综合国内外学者的不同观点，职业能力的内涵体现在基本职业能力和综合职业能力等方面，突出强调职业能力的内隐性、过程性和深层性。因此，基于职业能力培养模式的课程改革，应将职业能力开发理念贯穿到制定教学目标、设计教学内容、选择教学方法、完善教学评价等各个教学环节当中，在整个教学过程里，培养学生的综合职业能力，使学生未来的职业生涯更具有持续性，能够更好的适应千变万化的劳动力市场需求。 　　三、基于职业能力培养的统计课程教学改革 　　北京青年政治学院是北京市属文科类高职示范校，《统计实务》课程是工商企业管理专业的一门重要专业基础课程。本文的研究过程，在