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基于职业需求高职嵌入式操作系统课程教学改革研究 　　摘要：嵌入式操作系统是高职计算机应用技术专业的核心课程之一，是准备从事嵌入式开发人员必须学习的职业课程。目前该课程的教学内容难度较大、教学方式比较单一，教学效果不理想。本文在分析了嵌入式操作系统课程教学现状与存在问题的基础上，提出了基于职业需求的嵌入式操作系统教学改革措施。 　　关键词：嵌入式操作系统 课程内容体系 教学模式 教学方法 　　0 引言 　　在高职计算机应用技术专业教学中，嵌入式技术是一个重要分支，广泛应用到工业控制、仪器仪表、电子产品、汽车、办公自动化和通信等领域，具有良好的市场前景。嵌入式操作系统是学习嵌入式程序设计的前导课程，是准备从事嵌入式开发人员必须学习的职业课程。目前，在嵌入式操作系统教学过程中，教学效果还不够理想，学生的职业能力不能很好的适应岗位要求。因此，嵌入式操作系统课程教学改革势在必行。 　　1 嵌入式操作系统课程教学过程中存在的问题 　　高职院校嵌入式操作系统是一门知识点多、概念性强、较为抽象的课程，课程知识涉及程序设计、计算机组成原理、嵌入式系统基础等，课程教学难度较大。传统的嵌入式操作系统教学，学生难以掌握知识、学习枯燥无味，普遍感到难学。尤其是职业院校的学生，很多还没有接触过计算机结构，难以理解嵌入式操作系统的内部结构。此外，在嵌入式操作系统教学中，重理论轻应用、理论教学与实践教学脱节的问题普遍存在。在课堂教学中学生处于被动接受方式，无法主动参与整个教学活动，没能达到以学生为中心，以培养学生操作技能为目的的职业技术教育宗旨。尽管安排有实训，但实训环节与课堂教学环节没能做到相互连贯、相互映证，习题与课堂内容没能紧密相扣，考试形式和内容多以理论为主，没能体现考查学生实际应用知识的实践能力。 　　总之，传统的嵌入式操作系统教材和教学过于重视知识体系的演绎和推理，加之课程本身所固有的抽象性、强实践性，使大多数学生对嵌入式操作系统课程产生了畏惧心理，以至于影响了他们学习的积极性，使之变成了难讲的课程，不仅对学生后续专业课的学习形成了一定困难，对开展教学质量工程也产生了消极影响。 　　2 基于职业需求的嵌入式操作系统课程教学改革措施 　　根据高职教育的特点，结合企业职业需求，突破原有课程结构和教学模式，更新教学内容，改革教学方法。 　　2.1 重组课程内容体系 　　①课程设计理念 　　依据国家行业职业标准和岗位能力需求，对嵌入式程序开发工作岗位进行调研，分析职业需求，制定嵌入式操作系统课程标准。以“立足基础、重在应用、强化能力，服务专业、适应社会”的思想，重组课程内容体系，体现基于工作过程系统化的课程设计理念。 　　②课程设计思路 　　通过企业专业人才需求分析、工作岗位分析、典型工作任务分析、学习领域生成、学习情境设计、教学设计、教学资源开发等环节，进行课程开发。课程以职业能力为本位、以工作过程为导向，建立基于嵌入式程序开发工作岗位所需的课程教学体系。 　　③课程教学内容设计 　　嵌入式操作系统课程以学习情境为载体组织教学内容，通过设计认识Linux、Linux基本应用、Linux编程应用、Linux网络管理、Linux系统管理5个学习情境来完成对知识的系统化学习。让学生在完成具体工作任务、工作过程中构建相关知识，融基础知识和基本技能于一体。在教学过程中，创建真实工作环境，以完成任务为中心，整合任务需要的专业知识和专业技能，与工作岗位紧密对接，培养学生的岗位技能和职业能力，切实体现工学结合的职业教育特色。 　　2.2 构建任务驱动教学模式 　　采用“任务驱动”教学模式进行教学，教师的教和学生的学都是围绕如何完成一个具体的任务进行的。在教学过程中，教师应该充分重视并精心设计教学情境和任务，用精心设计的任务，来激发学生的探索、思考的兴趣，让学生真正从内心产生强烈的“探索知识”的欲望，以积极探索问题、要求解决问题的心态来驱动学生的学习欲望并维持浓厚的兴趣，让学生通过完成一个个任务来实现总体的教学目标，从而形成一个系统的知识体系。 　　①设计并提出任务。在教学过程中，结合嵌入式操作系统课程特点，建立与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学生带着真实的任务进入学习情境，使学生的学习形象化和具有直观性，任务的设计要注意知识点的系统性、连贯性、功能的递进性。充分利用多媒体信息设计出具有情境的学习任务，使学生在情境中进行探索实践，在课堂实施之前先对学生提出任务要求，然后让他们讨论、分析任务中用到的知识点、方法。 　　②引导学生完成任务。高职教育注重技能的培养，教师要在充分调动学生学习积极性的基础上，积极提高学生动手操作的能力。在课堂上要采用学生自主学习的方式，以学生为主体，教师为引导。在学生接受学习任务后，给学生