基于比较中职创业实践教育探析.docVIP

基于比较中职创业实践教育探析 　　【摘 要】创业实践教育在高校和中职校呈现出不同的特点，通过对双方创业教育目标、实施教育过程及途径的比较研究，可以看出，中等职业学校在进行创业教育指导时，应该加强学生的心理健康教育，完善校企合作机制，充分利用政府政策便利，鼓励学生从小项目做起，大力扶植小项目的发展。 　　【关键词】创业教育；创业实践；比较研究 　　【中图分类号】G717 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）16-0069-03 　　【作者简介】陈建明，江苏省南通中等专业学校（江苏南通，226011）商贸部主任，高级讲师，特级教师，主要研究方向为经济管理和营销策划。 　　一、中职校与高校学生创业实践现状比较 　　创业教育最早出现于美国，近年来国内的创业实践教育也逐步兴起。2002年教育部确定了中国人民大学、清华大学、上海交通大学、武汉大学、西安交通大学等9所高校在全国率先进行创业教育试点工作，创业实践教育在高等学校生根发芽。与此同时，大量的中等职业学校也积极响应号召，走上了“创业实践教育”的转型之路。但基于学校层次、学生类型、授课内容等不同，高校与中职校学生的创业实践现状存在着较大差异。 　　（一）学生创业的比例不同 　　从自身定位以及所培养学生的类型来看，高校和中职校存在着很大不同。高校是以科研和理论学习为主要内容，利用专业知识与学科之间的相互碰撞培养综合知识型人才，而中职校则专注于专业性技术技能的培养，打造适合就业岗位的技术型人才。 　　定位不同，学生个人的发展方向自然不尽相同。《2014年中国大学生就业报告》显示，全国2013届大学毕业生自主创业比例仅为2.3%，其中本科毕业生1.5%，高职高专毕业生2.8%。教育部职业教育与成人教育司对近5年全国毕业生就业去向进行统计显示，在直接就业的中职校学生中，从事个体经营的毕业生人数和比例逐年上升，人数由45.35万增加到70.24万，增幅达54.88%，2011年达到了毕业生总数的13.36%。从这个角度看，中职生自主创业的比例要远高于同期的大学生。 　　（二）学生创业的形式不同 　　目前的创业形式主要有临时摊位、固定店面和公司运营三种。由于前两者所需要的人力物力资源较少，创业启动资金可以维持在较低水平，对创业人员和团队的要求较低，相比大型公司的复杂运营，大大降低了准入门槛。因此，这两种创业方式是中职生创业的首要选择。 　　高校学生因年龄、心智、知识储备的不同，创业多选择公司的形式运营。在市场经济的环境下，不同专业知识的学生组成创业团队，充分发挥大学所学，不仅解决了个人就业，也为社会提供了一定的就业岗位。 　　二、中职校与高校学生创业实践差异的原因分析 　　（一）中职校与高校实施创业教育的目标不同 　　中职校的定位是在完成中等教育的基础上培养懂技术、会应用的专业技术（技能）人才，其传授的知识以能用为度，实用为本。学生在接受一定程度文化知识教育的同时，需要根据职业岗位的要求，有针对性地掌握能为整个社会发展所用的专业性技术技能，从而实现自我就业，在解决就业问题的基础上，再通过自己的一技之长进行创业。 　　高校的专长是科学技术的研究与创新，长于知识的分析与整合，其创业教育的目标主要是借用公司的形式将科技、专利等推向社会大众，创造社会财富并且帮助更多人就业。 　　（二）中职与高校实施创业教育的过程不同 　　高校和中职校学生之间存在着巨大的差异，这些差异主要源于学生的知识储备、社会资源等方面的不同。 　　高校学生不仅接触专业知识，同时也能学到更多综合性的知识。相比而言，中职校学生学习的大多为专业化且实用性强的技术技能。比如，烹饪专业的学生在掌握了非常熟练的烹饪技术后，他们的自主创业可能就是开设餐馆，从事个体经营，但若要将其发展成大型的连锁餐饮机构，往往需要专业人士帮忙。 　　从社会资源方面看，学校的各类社团活动为大学生提供了综合性的发展平台，而更高的实习平台也能让大学生近距离地了解不同领域的公司，积累职场人脉资源，为日后的创业创造条件。而在中职校，学生的专业技能训练以及下厂实习往往都是限制在与所学专业相关的实训场所、对口单位，日常交往的人也多为同专业同学、同行前辈，这样较为狭小但专业性极强的人际交往圈子，利于学生毕业后在专业技术领域内的发展，但也是学生选择临时摊位和固定店面来创业的原因。 　　（三）中职校与高校实施创业教育的途径不同 　　从2002年初教育部高教司在9所高校试点创业教育开始，高校的创业教育已初步形成了四种主要模式：1.强调提高学生的创业知识、创业技能，以北京航空航天大学为代表；2.强调培养学生的创业意识，完善学生的创业素质，以中国人民大学为代表；3.强调创建创业实践基地，以黑龙江大学为代表；4.综合式的创业