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基于碎片时间第二语言微学习特征分析 　　摘 要：碎片时间因移动网络时代的到来而更加可被利用，微学习也因手机等各种移动电子信息终端的发展而加速成为学习的重要途径。如何利用碎片时间使用微学习方式进行第二语言学习，成为第二语言学习又一研究与实践的领域。本文从碎片时间概念和微学习理论入手，使之与第二语言学习相整合，提出并分析了基于碎片时间的第二语言微学习的六种特征，力求进一步明确第二语言微学习的细节，提高第二语言微学习的绩效，从而丰富第二语言学习的形式，促进第二语言学习。 　　关键词：碎片时间 微学习 第二语言 　　一、引言 　　长期以来，第二语言学习一直是国内学校教育和社会教育的一大关注热点，如英语教学、对少数民族汉语教学等。国内外学者、教育工作者对此进行了卓有成效的研究和实践。这些研究从第二语言学习的几大因素：学生（态度、学习策略等）、教师（教学策略、教育技术辅助等）、条件（多语地区语言使用状况、学习环境建设等）等方面均促进了第二语言学习的理论与实践的发展。笔者将关注于第二语言学习的另一因素——时间，重点关注非正式的学习时间——“碎片时间”，及因碎片时间而产生的非正式的学习方式——“微学习”，进行基于碎片时间的第二语言微学习特征的分析，明确第二语言微学习的细节，提高第二语言微学习的绩效，进一步丰富第二语言学习的方式，从而使学习者更有效的获得第二语言交际能力。 　　二、碎片时间、微学习及其与第二语言学习的整合 　　（一）碎片时间 　　碎片时间是“指日常工作、学习之余的闲散的、零碎的时间。这些时间不是很长，如等车、排队、等人等情况所用的时间。这些较短的时间不适宜做需要较为深度思维的、需要深度交流的事情，一般用来进行手机阅读、浏览和编写微博，玩游戏等。”[1]相比传统工作和学习时间的固定性和时段性，“碎片时间不足以完成一项具体的事情或者进行一次具体的活动，我们只能拿出手机或其它移动电子信息终端进行一些碎片化的没有开始也没有结束的事件。”[2]碎片时间有随机性、零散性、随意性、个体性和差异性等特征。 　　（二）微学习 　　微学习，也称为“微型学习”（Microlearning），是“网络学习时代的移动化、个性化学习形式，是一种非正式学习的形式”[3]。微学习的移动性特征可以满足处于动态中的学习者的需求，它的微型特征可以为学习者充分利用碎片时间进行学习提供便利，其泛在性与交互性真实体现了人类按需学习的理想。奥地利学者林德纳（Lindner）于2004年提出了微型学习（Microlearning）的概念，并将其表述为“一种存在于新媒介生态系统中，基于微型内容和微型媒体的新型学习”[4]。微学习有两个必要的要素：“一是微型内容，具有短小化、相对独立化、碎片化等特征；二是微型媒体，如手机、itouch、ipad、psp等移动电子信息终端。”[5]布鲁克（Bruck）在“认同微型学习是一种在数字网络新媒体环境中的学习的同时，更加关注微型学习所指向的一种新型的知识组织结构。”[6]祝智庭、张浩、顾小清（2008）将微型学习定义为“一种非正式学习”[7]，并讨论了“微型学习设计的一些原则：界面简洁原则、非连续注意原则、激发随机参与原则等。”[8] 　　（三）碎片时间、微学习与第二语言学习的整合 　　国内外学者、教育工作者对第二语言学习从不同角度进行了卓有成效的研究和实践：诸如从心理学角度研究第二语言学习者的学习认知心理；从社会学角度研究不同地区第二语言学习的环境差异；从教育技术学角度研究技术支持下第二语言教学手段和学习绩效；从语言学角度研究第二语言的语义及语用情况；从课程论角度提出各种第二语言学习模型等。这些研究与实践都围绕着针对第二语言学习者的“专用时间”（课堂教学时间、第二课堂时间、作业时间）“专用地点”（教室、语言实验室、语言学习角）进行相应的研究。当今碎片时间概念的浮现，以及微学习理论的完善，将指导我们进行不同于课堂学习、第二课堂学习及语言实践学习以外的基于碎片时间的第二语言微学习的研究和实践。 　　三、基于碎片时间的第二语言微学习的特征 　　（一）第二语言知识碎片化特征 　　“第二语言知识碎片化”相对应的是“第二语言知识系统化”，其“相对收敛的专业性、集中性、连续性与系统化形成鲜明的对比”[9]，教师将第二语言知识的学习内容进行分割后，对学习者而言可重点学习对自己更有帮助或启发的那部分第二语言知识碎片内容，学习者通过一片一片、一点一滴的第二语言信息和第二语言知识的获取以及学习思考的积累，达到了解第二语言、增加第二语言知识、提高第二语言交际能力的目标。如图1所示，依照第二语言学习规律分割的第二语言知识碎片包括（以汉语作为第二语言为例）：“字形知识碎片”“字书写示范知识碎片”“字读音知识碎片”“字发音示范知识碎片”“