基于社会学习理论闲散青少年社会融入介入策略.doc

基于社会学习理论闲散青少年社会融入介入策略 　　【摘 要】采取个案访谈的方法，了解N区闲散青少年的基本情况，基于社会学习理论，从个体行为与环境的互动、观察学习和自我效能三个层面进行社会融入困难的原因分析，并制定社会工作介入策略，促进闲散青少年的社会融入。 　　【关键词】社会学习理论；闲散青少年；社会融入 　　中国共产党第十八届中央委员会第四次全体会议以“依法治国”为主题，会议指出增强全民法治观念，推进法治社会建设，把法治教育纳入国民教育体系，从青少年抓起，为实现“两个一百年”奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中国梦提供有力法治保障。而闲散青少年作为6-25周岁，不在学校、没有就业的青少年，是影响社会稳定的高危人群，对于闲散青少年进行及时的社会工作介入，引导其更好的适应社会、融入社会有利于提高其自身价值、促进社会和谐。根据目前对闲散青少年案例的分析研究，其在社会融入方面依然存在许多问题。基于社会学习理论，从个体行为与环境的互动、观察学习和自我效能三个层面对闲散青少年进行社会工作介入，显得尤为急迫。 　　一、概念阐释 　　（一）对社会学习理论的阐释 　　社会学习理论是在行为主义的直接影响下形成的一种社会心理学理论，它将新老行为主义的学习原则应用于社会心理学研究领域。在不断发展和完善的过程中，班杜拉提出了真正意义上的社会学习理论，他强调人的认知能力的重要性，提出了环境、行为和个人三元交互决定论。 　　观察学习在社会学习理论中占有重要地位，他把观察学习或替代学习的基本定义界定为“一个人通过观察他们的行为及其强化结果而习得某些新的反应，或使他已经具有的某种行为反应特征得到矫正。同时，在这一过程中，观察者并没有对示范反应做出实际的外显操作”。观察学习的过程分为四个相互关联的子过程：注意过程、保持过程、产生过程和动机过程。 　　“自我效能”是社会学习理论的核心内容，是指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受。 　　（二）闲散青少年 　　闲散青少年一般是指13周岁以上至25周岁以下的各种原因不在学校、没有就业并且缺乏家庭监管的青少年，即既没有在学校接受教育、又没有固定工作，且不受或不顾家庭监管控制，游离于社会边缘的青少年。 　　二、资料收集 　　通过走访社区街道，并运用个案访谈的方法收集资料。先对几十个社区进行走访，了解各个社区内的青少年现状，通过与社区工作人员的交流和参与社区楼长大会，由社区工作人员提供闲散青少年及闲散青少年家长的资料信息，包括：性别、年龄、学历、家庭住址、身体状况和心理状况等。然后，对收集的资料进行筛选，建立闲散青少年信息资料库。最后，运用定性研究方法（与闲散青少年与闲散青少年父母进行个案访谈）的方式收集资料，访谈内容主要针对闲散青少年在社会融入方面面临的问题。 　　闲散青少年及闲散青少年父母基本情况如下： 　　身份 姓名 性别 年龄 学历 相关信息 　　闲散 　　青少年 小Z 　　个案1 男 22 初中 父亲经常打母亲，母亲离家出走，父亲酗酒，对孩子不关心，只是每月给一次生活费。初中毕业后，没有上学，也没有工作，有酗酒的习惯，经常出入网吧。 　　闲散青少年父亲 W先生 　　个案2 男 54 高中 脾气大，家庭环境比较稳定，与妻子都是普通员工。儿子常年在家上网，不出门。 　　闲散青少年母亲 C女士 　　个案3 女 51 初中 与丈夫离异，有个女儿，丈夫不管女儿；其对女儿管教十分严格，女儿初中毕业后，便长期在家，不出门。 　　闲散 　　青少年 小S 　　个案4 男 25 初中 父母在外地，跟着奶奶一起生活。初中毕业后，找个几份工作，因为犯了几次错误，领导将其辞退。从此，就不出去工作了。 　　闲散 　　青少年 小M 　　个案5 女 20 小学 父母离异，母亲再嫁，几乎不联系，跟父亲一起生活。父亲对女儿的状况非常着急，但因工作原因，需要经常出差，不能很好的照顾女儿。 　　三、闲散青少年在社会融入方面存在的问题 　　基于社会学习理论，闲散青少年在社会融入上存在的问题主要表现在个体与环境互动不良、正面榜样缺乏、自我效能感不强三个方面。 　　（一）缺乏良好的互动 　　闲散青少年由于不在学校、没有就业，缺乏家庭监管，没有良好的交际圈，其个体、行为和环境没有形成良好的互动。 　　人的主体因素与行为之间相互影响，其认知对行为具有支配和引导的作用，行为产生的结果又能影响个体的改变。闲散青少年往往在校时学习成绩不好或工作上表现不佳，从而心理上得不到满足，很容易自暴自弃，做出辍学或辞职等自我放弃的行为。而此种行为会使青少年得到短时间的放松，心理上的舒缓会又会使其保持此种行为的长时间存在。 　　（个案4） 　　社工：“之前工作过，很好啊，犯