基于混合式学习通信原理课程设计及评价.docVIP

基于混合式学习通信原理课程设计及评价 　　摘要：本文分析了通信工程专业基础课程的教学现状，提出以BlackBoard（BB）教学平台为依托，将课堂讲授和基于问题的教学（Problem Based Learning：PBL）模式结合在一起的混合式学习模式。实践表明，该模式在提高学生学习主动性的同时提高了学生的知识应用能力，取得了较好的教学效果。 　　关键词：混合式学习模式；PBL；BB教学平台；通信原理 　　中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）43-0081-03 　　《通信原理》课程是电子通信类专业的主要专业基础课，也是目前大多数学生考研所选择的科目之一，而该课程的教学目前采用传统的板书加多媒体的形式，学生处于被动接受知识的状态，学习内容和顺序不能自主选择。在课程的考核方面，仍以书面考试为主，30%的平时成绩+70%的期末卷面成绩。这种考核方式多年一成不变，这就使得学生临考之前死记硬背，对理论的掌握只限于背诵的状态，缺乏理解及应用。为此，尝试将混合式教学方法引入该课程中，使学生在掌握理论的同时，锻炼其动手能力、创新意识以及协作精神。 　　一、混合式学习模式的特点 　　混合式学习（Blended Learning）是继e-Learning之后最具发展潜力的信息时代学习方式之一。所谓混合学习就是把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性与创造性。在教学理念上克服了片面强调“以教师为中心”和“以学生为中心”的缺陷，提倡“主导-主体结合”，主要表现在计算机辅助教学与传统教学的融合、多种学习环境的组合、多种教学内容的整合以及多种学习方式的混合[1]。本文针对《通信原理》课程，采用以网络资源环境（BlackBoard平台：BB平台）为依托，将PBL引入该课程的教学中，辅以课堂教学，实现三者的混合式学习模式。 　　二、混合式学习模式在《通信原理》课程中的实施 　　1.网络平台环境的建立。实施混合式学习需要网络平台的支撑，本项目以河北大学引进的Blackboard教学平台为支撑，教师通过账号和密码登陆该平台，设定学习目的、管理课程的学习内容、布置学习任务、对学生进行评价等。学生通过自己的学号及密码登录该平台后，可以下载课程的多媒体课件、教学大纲、授课视频、教学日历，并可通过该平台提交作业及相互讨论区等，根据自己的需要进行自主学习和自主评测。 　　2.混合学习模式的教学设计。当单纯的e-Learning模式不能达到预期效果时，人们开始寻求e-Learning模式和其他模式的结合。由于学生的自我控制能力以及自我学习的能力有待提高，使得单纯采用BB平台上的教学资源不能达到教学目的。通常情况下，我们将“学”等同于学习，绝大多数的面授或在线学习都只是“学”而已，并不是真正意义的学习。“学”与“习”的混合才是混合式学习的真正内涵。通过“习”将学习的内容应用到实践中去。针对《通信原理》课程，主要围绕以下四点进行：（1）选定问题。由于《通信原理》课程强调通信系统的设计，教师依据该课程的核心概念和理论设定问题，要充分考虑学生现有的知识经验和能力水平，另外要考虑该问题的实际应用以及各种问题的丰富性，并及时发布到BB平台上，为学生选择提供便利性。（2）分组协作，制定计划。为了充分调动学生学习的积极性，教师指导学生根据自己的兴趣爱好、知识结构确定选题，组成不同的问题学习小组，明确分工，各负其责。小组在确定选题后，制订解决该问题的计划。（3）搜集资料，探究协作。小组成员通过互联网、网络平台收集有助于解决项目的信息资料。然后按照一定规则将资料分类，并对其进行有效管理，供各小组共享。（4）展示成果，交流学习。将问题解决过程进行归纳整理，每个小组进行项目答辩，指导教师全程参与答辩过程，并提出优点和不足供学生再学习。同时学生把项目学习成果发布到BB平台上，供以后的同学参考。 　　三、基于混合式学习模式的课程评价 　　评价体系是混合式学习模式的关键部分之一。评价和反馈始终贯穿于该模式中，建立“学习过程评价+学习结果评价”、“学生自评+他人互评+教师评价”的多元化评价体系。学习过程评价随时对学生在课堂上及在项目学习互动协作中出现的问题进行评价并及时反馈；学习结果评价对项目方案设计、实施、结果及资料整理等进行评价[4]。 　　1.对教学方法的评价。（1）网络学习环境的评价。针对由BB平台构造的网络学习环境，设计了45份问卷，在2008级工商学院通信二班的学生中进行调查，收回45份问卷，问卷调查的有效率达到了100%，问卷设计包含教学资源是否完善，能否激发学习兴趣，是否便于师生之间、同学之间的互动等题目，通过分析问卷，1