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基于行动导向教学研究与设计 　　摘要：行为导向教学法在教学过程中的运用，关注通过学生自己的实践或行动来培养和提高职业能力。因此，基于行动导向的教学设计与教学实施要体现行动导向教学的基本环节：资讯、计划、决策、实施、检查、评估。 　　关键词：行动导向；教学方法；教学设计 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）32-0069-04 　　 　　近年来，我国高等职业教育呈现出前所未有的发展势头，办学思想日益明确，办学规模不断扩大，办学形式日趋多样化。健康、和谐、快速发展是当前高职教育的主流。随着社会的发展，人们的主体地位和作用日益突出，“以人为本”的发展理念，受到越来越多的领导者、管理者的重视。2003年10月十六届三中全会上，党中央根据新世纪新形势新任务，明确提出了“以人为本”的重要指导思想。国内高职院校根据中央精神，积极贯彻“以人为本”的发展理念，坚持科学发展观，努力提高教育的针对性、实效性和吸引力、感染力。 　　放眼世界，近半个世纪以来教育观念的更新引人注目：阶段性教育为终身教育所取代；教师中心让位于学生中心；学科本位发展为能力本位，再进一步上升为素质教育，已成为世界性潮流。国际流行的能力本位教育思想为高职教学改革提供了打破学科本位课程模式的理论依据。因此，高职教育正在根据高职培养目标要求来建立新的教学体系，以及学生相关能力培养体系，开发职业能力实训模块。加强学生的基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能的培养。探究基于行动体系的电工课程，正是为了适应这一需求。 　　一、基于行动体系的课程开发的理论基础 　　建构主义的代表人物皮亚杰认为，知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。即知识本身就是行动的过程和行动的结果，探究和反思都处于行动的过程中；从做中学”就是“从行动中学”。 　　在具体岗位上的实际工作过程中获取的经验知识、方法能力、社会能力等很多内容属于情感类的教学目标，无法简单通过传统的学科系统化课程和传授式教学来实现；隐性知识无法通过显性载体来传递。因此职业教育要想培养高技能的人才――能解决综合实践问题，必须让学生有机会在涉及技术、社会和环境等因素的真实工作环境中，过程完整地解决一次实际问题。 　　常言道：知识靠传授，能力靠培养，素质靠养成；实践是素质养成的重要途径。 　　二、行动体系下的课程特点和教学方法 　　行动体系下的课程，重视行为导向教学法在教学过程中的运用，关注通过学生自己的实践或行动来培养和提高职业能力。行为导向教学法是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学法，这种教学法是根据完成某一职业活动所需要的行动、行动产生和维持所需要的环境条件，以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。 　　1.特点。以学生为中心，以学生行动的自主性学习为主；学生全面参与信息收集、计划制、做出决策、实施计划、反馈控制、评估结果等教学全过程；教师是学习过程的组织者、咨询者和伙伴，比传统教学法更有优势，如表1。 　　 　　2.行动导向教学的基本环节。资讯、计划、决策、实施、检查、评估。 　　（1）资讯。获取信息，教师布置一项或几项任务，讲清完成任务的具体要求和时间，提出明确的通过完成该任务需达到的学习目标。必要时应提示学生执行该任务需掌握的知识点，以便顺利的完成任务。教师还要准备并展示执行任务所需的工具，讲授任务的名称、功能、用途和结构原理等。如果学生无条件或来不及从课本、手册或上网查有关资料，教师应事先提供印制好的有关资料，人手一份，学生可从中获取所需信息，独立完成任务。但这里的“独立”并不就指一个人，更多的是一个小组，要根据任务的难易程度而定。 　　（2）计划。学生以小组为单位，围绕设定的任务，制定工作计划和进度表，可制定几个不同的方案。 　　（3）决策。在计划好的多个方案中，每组选定一个，并制定出所需要的时间，组长根据本组成员的数量和特长进行分工，以便准确、快捷完成任务。 　　（4）实施。以小组为单位执行任务，把制定的计划加以实施。有些任务在执行前必须经教师检查，以免发生危险。 　　（5）检查。检查任务目标是否正确的实现，如发现错误，应查明错误原因，并进行更正。 　　（6）评估。是对整个工作过程的反馈，陈述自己信息的收集、计划、决策、执行的过程，得到的经验和教训，对小组合作的认可性。方法主要有个人评价、组内评价、组间评价、教师评价，并以此给学生打出分数。 　　3.主要教学方法。有头脑风暴教学法、案例教学法、角色扮演法、项目教学法、模拟教学法、引导文教学法、卡片展示法、思维导图法、现场汇报法等。 　　三、基于行动导向的教学设计 　　1.编写教学方案