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基于语料库韩国留学生把字句 习得偏误分析及教学建议 　　摘要：本文收集、整理了HSK动态作文语料库中韩国留学生的255条“把”字句偏误语料，梳理出“把”字句的偏误类型，将其分为“补语偏误”等6种，并且根据“把”字句的15种句式，对这些偏误句进行句式归类，统计出每种句式偏误的数量和频率。进而从学习策略的角度，从补偿策略、泛化策略、回避策略等几个方面分析了韩国留学生在“把”字句习得过程中出现偏误的原因。在分析过程中，本文也与前人的研究成果做了对比，认为韩国留学生在“把”字句习得中的最大问题仍然是回避。针对这一现象，本文建议在教师的教学对策中应该采取鼓励使用的态度，包括区别对待偏误、多用隐性教学、避免“教学迁移”等方面。 　　关键词：偏误分析“把”字句汉语语法习得二语习得对外汉语教学一、引言 　　“把”字句是指在谓语动词前头用介词“把”引出受事、对受事加以处置的一种主动句（黄伯荣、廖序东，2007）。“把”字句是对韩汉语教学的难点之一，也是韩国学生汉语习得中的一大困扰。就韩国留学生的表现而言，上课时似乎听懂了，课后的练习也基本会做，但平时生活中却仍然不会用“把”字句。 　　前人已对韩国留学生的“把”字句习得展开了一些研究。例如，林载浩（2001）曾针对韩国学生习得“把”字句的情况做了初步考察，并作了偏误分析。李宝贵（2004）也对韩国留学生的“把”字句做了偏误分析。金道荣（2010）则通过对韩国学生的实证调查，结合历史文献中的相关资料，对阿尔泰语法背景下的汉语“把”字句偏误生成机制进行了较为详尽的分析，并提出了相应的教学对策。这些成果都为这一领域的研究提供了一定的基础，但仍然需要从不同角度、采用不同方法展开更多的研究。 　　本文利用北语HSK动态作文语料库，将其中收集的韩国学生的255条“把”字句偏误进行分类和定量分析，并讨论产生偏误的原因。 　　二、“把”字句偏误的分类和统计 　　本文首先把255条偏误句分为“把”字的“当用而不用”“不当用而用”和“其他”三大类，并得到其总体情况（见表1）。 　　表1：韩国留学生“把”字句偏误总体情况表 　　类型 数量 比例（%） 　　当用而不用“把” 80 31.4 　　不当用而用“把” 70 27.4 　　其他* 105 41.2 　　总数 255 100 　　 　　（*这一类指用了“把”字句，但出现语序不符合规范、遗漏必要成分等情况。） 　　从表1可见，当用而不用“把”的偏误比例高达31.4%，不当用而用“把”的比例有27.4%，这两类偏误的比例（58.8%）占了全部偏误句的一半以上。由此可以看出，韩国留学生在学习“把”字句的过程中，最大的困难是不知道什么时候该用“把”，什么时候不该用“把”。这应该是留学生在习得汉语“把”字句时的普遍问题。 　　在第一次分类的基础上，本文对255个偏误句进行了再次分类，分为补语偏误、谓语偏误、宾语偏误、状语偏误、单纯缺“把”句、“让”“使”误用为“把”等六种偏误类型。 　　1.补语偏误：主要体现在动词后缺少相应的补语成分。值得注意的是，我们把光杆动词的偏误也归于这一类。如： 　　（1）我也[C]是想，怎么把病人{CC治人}杀呢{CJba}？ 　　（2）一个最亲的最爱的人在他[C]身旁十分痛苦地喊叫或要求把他杀{CJba}。 　　2.谓语偏误：主要是用了不能充当“把”字句谓语的动词或是缺少谓语动词。如： 　　（3）我叫×××，今年把大学毕[C]业了{CJba}。 　　（4）那天开始我把书朋友{CJba}。 　　3.宾语偏误：多体现在缺少宾语或宾语是不确定的成分。 　　（5）都变成推{CC托}给别人做{CC作}事的人了{CJba}。 　　（6）人在生活中会遇[B曹]到困难，那时候有的人把困难{CC难[B观]}克服下来{CJba}，另外一些人并不克服，甚至弄成自杀或走不好的路。 　　4.状语偏误：主要是出现在否定动词、能愿动词位置的错误。如： 　　（7）我们把这个问题不应该轻视{CJba}。 　　（8）把抽完的烟不要扔在路上{CJba}。 　　5.单纯缺“把”。如： 　　（9）我呢，[BC]过得很好，交了好多朋友，而且{CC2而}自己照顾得很好{CJba}。 　　（10）还有汽车的喇叭声，随时行路人吓[B下]一跳特别是小孩子{CJba}。 　　6.“让”“使”误用为“把”。如： 　　（11）同样，个人也通过这种人生的困难，更多地{CC的}训炼自己，把自己成为坚强的一个人{CJba}。 　　（12）在这样经济不景气的时候，你们把我留学到中国了{CJba}。 　　对上述六种类型的偏误统计见表2。 　　表2：韩国留学生“把”字句偏误类型统计表 　　偏误类型 数量 比例（%） 　　补语偏误 4