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基于课程标准平方差公式教学思考 　　摘 要：数学教学中培养学生的创新意识、几何直观、符号意识是新课标的要求.平方差公式是数学教学的重要内容.在平方差公式教学中，教师要结合教学内容的特点、学生的数学认知能力与心理发展规律，有针对性地培养学生的创新意识、几何直观、符号意识. 　　关键词：平方差公式；创新意识；几何直观；符号意识 　　伴随经济全球化、信息网络化、科技现代化、人工智能化的不断深入，知识经济时代的来临，世界人才竞争异常激烈，人才竞争的本质是教育的竞争，谁赢得教育，就意味着赢得世界的未来.为此世界各国都在创新发展本国的教育，以顺应知识爆炸时代社会发展与个人发展的需要.我国的《义务教育数学课程标准 （2011年版）》 （以下简称 《标准》）明确指出：“在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识.”[1]5平方差公式是特殊多项式相乘的重要规律，是后续学习的公式法因式分解的基础，也是进一步学习数学的重要基础，在代数式的恒等变形中有广泛的应用.平方差公式形成教学中，如何设计，才能实现提高学生的数学素养？本文就此结合平方差公式教学，谈谈笔者的思考. 　　一、教学设计 　　【A设计】 　　首先，创设情境，给出符合运用平方差公式计算的两个多项式相乘问题.（1）（a +4）（ a-4）、（2）（2-a）（2+a）、（3）（x+5y）（x-5y）、（4）（2x+y ）（2x-y ）四??问题让学生随意指定一题，教师立即报出答案，激发学生的求知欲.并且指出，老师有什么法宝吗？学完本节课，每个同学都能达到这个水平.其次，学生运用多项式与多项式相乘的法则，验证教师的答案.再次，探究为什么教师能直接说出结果，学生交流探究，发现规律.最后，学生总结探究结果，得到平方差公式[（a+b）（a-b）=a2-b2]，并同时用自然语言与符号语言两种方式表述平方差公式，并运用多项式与多项式相乘法则证明公式，运用如下图形面积问题验证公式. 　　如图1，将边长为 a 的大正方形剪去一个边长为 b 的小正方形，并将剩余部分沿虚线剪开，得到两个长方形，再将这两个长方形拼成如图2. 你能用这两个图来说明平方差公式吗？ 　　【B设计】 　　首先，要求学生做一个小小设计师，探究设计如下：如图1，有一块边长为a的正方形草坪，一角损坏，边长为b的正方形损坏，无法使用，请你设计一下，剪拼成一个长方形，并把面积表示出来.其次，学生运用准备好的正方形纸片，分组操作，并请同学展示操作结果.（如图2）通过计算得出图2面积为[（a+b）（a-b）]，图1面积为[a2-b2]，因为图1与图2的面积相等，所以[（a+b）（a-b）=a2-b2].最后，运用多项式与多项式相乘推理得到平方差公式. 　　【C设计】 　　首先，教师引导学生复习[a+bm+n].其次，指出具有某种特征的两个多项式相乘时，它们的乘积会有怎样的特点，即此式中的[m=a、n=-b]时，则原式化为[a+ba-b].再次，运用多项式与多项式相乘推导公式[a+ba-b]=[a2-b2].最后，运用几何图形图1与图2加以验证说明. 　　【D设计】 　　首先，教师给出两道题目，[79×81]、[103×97]，让学生抢答.要求学生不能用笔算.学生如果能够快速答出，教师询问其方法，如果学生不能答出，教师脱口说出“同学们，你知道是如何计算的吗？”引入新课.其次，给出如下问题串，学生解答.一是现有两个数，不知其大小，请你随意用两个字母来表示这两个数.二是请把这两个数的和与差分别表示出来.三是将所得的和与差相乘并化简.四是两个数的和与这两个数的差的乘积等于什么？（让学生用自己的语言描述出来）再次，把学生的答案进行归纳总结，抽象归纳出一般情况，获得平方差公式，如：[a+ba-b=a2-b2]或[m+n][m-n][=m2-n2]或者[x+yx-y=][x2-y2]等虽然形式不同，但本质是一样的，是两个特殊多项式相乘，得出平方差公式. 最后，运用几何图形图1与图2加以验证说明. 　　二、教学思考 　　（一）创新意识 　　首先，《国家创新驱动发展战略纲要》明确我国创新型国家建设分三步走.第一步，到2020年进入创新型国家行列.第二步，到2030年跻身创新型国家前列.第三步，到2050年建成世界科技创新强国.为实现这个宏伟的目标，教育要为现代社会的发展培养创新型人才，而创新人才的培养要从娃娃抓起.数学教学在培养学生创新意识方面具有不可替代的作用，《标准》指出：“创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中.学生自己发现和提出问题是创新的基础；独立