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基于课程视野下小学语文教学 　　摘 要：在课程视野下，教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者，语文课堂教学是以认知为主要活动方式的生命成长过程；语文课堂应从师生有效的教与学活动的对话、合作、探究及回归学生主体、发展主体等方面加以重建。 　　关键词：语文教学； 课程视野 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）11-100-001 　　作为一名语文教师，我们应该理解语文课的性质和培养目标，明确语文目标和课程内容，并贯彻语文课的基本理念；应该在新课程基本理念引领下，明确教学目标，优化教学过程，变革教学方式，使语文真正成为促进学生全面发展和个性发展的重要载体。下面我将结合二年级的《秋游》一课谈谈基于课程视野下的小学语文教学。 　　一、在课程视野下明确教学目标 　　教学目标是课堂教学首要的位置，目标明了，就能提高教学的方向性、针对性和有效性。倘若确立教学目标这个环节出了毛病，必将导致教学活动的偏差或失误。语文课的教学目标应该包括知识与技能，过程与方法和情感、态度和价值观。可以说，知识与技能维度的目标立足于让学生学会；过程与方法维度的目标立足于让学生会学；情感、态度与价值观维度的目标立足于让学生乐学。因此我将《秋游》这一课确定了这样的教学目标：知识目标――学会本课9个生字，两条绿线内的7个生字只识不写；通过朗读，进一步理解由生字组成的词语在课文中的意思。能力目标――能想象课文描绘的情景，仿照课文，进行简单的说话训练。情感目标――了解课文内容，感受秋天的美以及给人带来的欢乐，培养学生欣赏美的健康情趣和热爱大自然的感情。我校的学生地处农村，对课文描写的情景比较熟悉，因此我结合学生的生活实际，边读边想象，训练说话能力。让学生在训练中提高自己的语文基本素养。 　　二、在课程视野下优化教学过程 　　教师在教学活动中居主导地位，学生是学习的主体。怎样才能让学生成为真正的学习主体，使学生学会学习，主要在于教师对课堂教学过程的优化。在教学中，我们以教材为蓝本，实实在在地让学生读一读、想一想、说一说、听一听，让整个课堂活起来，让全体学生动起来，让学生全身心地投入各种学习活动，从而变被动接受知识的过程为主动地获取知识，并会运用所掌握的知识去创造性地分析问题、解决问题。教学过程主要依据教材，但不能囿于教材。下面是《秋游》第二段的教学片断。 　　指名读课文第二自然段，其余同学思考这是怎样的天空。 　　学生稍作思考后，我先安排同桌练说，接着采用开火车的形式练说。 　　生：蓝蓝的天空。 　　生：一望无边的天空。 　　师：一望无边是什么意思？ 　　生：一眼看不到头。 　　师：那你感觉这样的天空怎样？ 　　生：很大。 　　师：这是一望无边的天空，还可以说怎样的天空？ 　　生：美丽的天空，因为白云有时像几只绵羊，有时像一群白兔。 　　师：是呀，白云在不断地变化，这是变幻无穷的天空。天空中的白云还会变成什么呢？ 　　师出示句式：蓝蓝的天空一望无边，天空中的几朵白云有时像__________，有时像_______________。 　　师：看看老师这儿的图片，或者想想平时你看到的云的样子，先同桌互相说说， 一会我们再来交流。 　　生1：蓝蓝的天空一望无际，几朵白云有时像一朵朵棉花，有时像一头狮子。 　　生2：蓝蓝的天空一望无际，几朵白云有时像一朵朵浪花，有时像一群白兔。 　　生3：蓝蓝的天空一望无际，几朵白云有时像一只只小狗，有时像一只老虎。 　　师：是呀！秋天的天空这么大、这么美。你还能像刚才这样说几句其他秋天美丽的景色吗？ 　　生1：一望无边的稻田，有时像波浪，有时像黄绸缎。 　　生2：山上火红火红的枫叶，有时像在跳舞，有时像在歌唱。 　　三、在课程视野下变革教学方式 　　新课程把教学理解为“师生交往、积极互动、共同发展的过程”， 是互动式教学、探究式教学、情境式教学。在互动式教学中，由于师生双方能相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，使学生成为了学习的主人。面对新的教学改革，再用以往的教学方式很难收到较好的教学效果。在新课程视野下，我们要解放学生，尊重学生，满足学生的心理需要，找回学生的童真童趣，从而唤起学生生命的活力。 　　教学完《秋游》第三自然段后，我让学生进行模仿创作。 　　师：欣赏完农田的美景，我们再到果园去看一看吧！在屏幕上显示石榴、橘子、葡萄、苹果、枣子等成熟的画面。 　　师：看到这些画面你想到了什么？ 　　生1：果园五彩缤纷。 　　生2：果园里的果实成熟了。 　　师：你能仿照课文第三自然段的写法用这样的句式来说一说吗？ 　　生1：果园里，瓜果成熟了，石榴红了，橘子黄了，葡萄紫了。 　　生2：果园里瓜果成熟了，石榴红了，梨子黄了，苹果