擦出学生交往合作的火花结业论文.doc

擦出学生交往合作的火花 【摘要】综合实践活动提倡以小组为单位的活动组织形式，让学生在小组合作中学会与人相处、增进同学友谊、发展协作能力、体验共同进步、分享快乐、分担忧愁。特别是独生子女数量日益增多，他们常常缺乏与同龄人交往的机会和能力，容易形成孤僻、自我为中心，不会合作等缺陷。本文试着从“交往合作小组的组建”、“交往合作方式的指导”、“交往合作情感的关注” 三个方面阐述如何擦出学生综合实践活动交往合作的火花。 【关键词】综合实践活动 小组 交往 合作 综合实践活动着眼于每个学生全面而有个性的发展。强调学生通过实践，学会与人交往，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感的一门新型课程。这门全新课程的出现，对学生的学习和思维方式是一种全新的考验和挑战，也为学生搭建了交往合作的平台。在这广阔的空间里，交往合作是学生活动的重要方法，所以培养学生的交往合作能力就成为我思索的问题。特别是独生子女数量日益增多，他们常常缺乏与同龄人交往的机会和能力，容易形成孤僻、自我为中心，不会合作等缺陷。那么在综合实践活动中教师如何擦出学生交往合作的火花呢？ 一、合理组建交往合作小组 小学综合实践活动提倡以小组为单位的活动组织形式，让学生在小组合作中学会与人相处、增进同学友谊、发展协作能力、体验共同进步、分享快乐、分担忧愁。在小组交往合作中应调动每个成员的积极性，发挥每个成员的特长，并能取长补短在团结融洽的气氛中分工协作，高度有效地开展活动。当一个活动主题确定以后，首要任务就是组建交往合作小组。分组时我尊重学生的选择，让他们自愿结合。一般情况将全班同学分成5～6个小组，每个组安排6～8人。在自愿组成小组的过程中，常常会出现有的学生成了“香饽饽”，有的学生成了“无人问津”的现象。这时，对全班的分组情况进行协调是非常必要的。教师首先与全班学生一起分析“香饽饽”和“无人问津”的优点与缺点，在老师的引导下，学生们明白了每一个人都有优点与缺点，只要明确分工，各行其责，可以防止互相推诿，彼此依赖的问题出现。接着教师就指导各小组从同学的兴趣、爱好、个性、能力和特长等各个方面重新搭配成员，这既有利于组员间的取长补短，又便于小组间的公平竞争。 二、给予交往合作方式方法的指导 当前学生比较普遍地存在着“交往合作能力较低”的现象，它主要表现在：（1）交往合作对象选择单一，学生在活动中往往只喜欢与自己认识的人或与自己关系较好的同学交流；（2）害怕与陌生人接触，自信心不足；（3）与人交往合作的时间不足和机会不多；（4）部分学生存在自私的心理，在活动中不愿意与同学合作、分享，喜欢自己“单打独斗”；（5）不善于运用交往合作的方法和策略，导致矛盾的产生。在学生身上表现出来的这五大问题，归根到底就是他们性格内外，不善与人协作。 然而，综合实践活动是学生“体验、感悟”的过程，而不是教师“传授、讲解”的过程。交往合作学习的优势之一便是互帮互学，互相促进。因此，在活动中首先要引导学生树立“愿交往合作”的思想，其次是培养学生“会交往合作”的能力。 1.让学生树立“愿交往合作”的思想 为了让学生能够树立“愿交往合作”的思想，教师尽可能地为小组交往合作给予知识技能的指导，例如：提供可以参考的网站、提供可查找的书籍、提供考察的地点等让小组成员合作收集资料。又例如：在《木屐声声西关情》的成果展示前，有的小组想用木屐设计和制作来展示，于是教师请来美术教师和科学教师给予专门的讲解和指导。让学生在活动中体验自己收集的信息往往可能有偏窄或片面，制作的成果难得十全十美，所想到的问题，只是一己之见。感悟活动时间较长，过程较复杂，一些问题和困难需要别人帮助、一些收获需要与别人分享的。通过角色的换位和眼光的转换，进行心灵的撞击，让学生真正地发自内心树立愿交往合作的思想。 2.让学生培养“会交往合作”的能力 在学生实施活动中，教师要指导学生运用调查、观察、访问等方法，及时了解学生开展活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促。在小组交往合作时，要大胆放手，给学生时间让他们自己去干，即使出现问题，也相信学生有能力通过互相帮助解决的，在学生最无助的时候再给予方式方法的指导。例如：在《绿色食品的奥秘》活动中，辨别绿色食品小组的一名学生发现了一盒“冒牌的绿色食品”牛奶，而小组成员都认为这盒牛奶的包装上有绿色食品的标志应该不是“冒牌的绿色食品”，大家为此争论不休，急忙跑来找指导教师证实。教师这个组的学生进行及时的指导和鼓励：辨别这盒“风行”牌纯牛奶是否是绿色食品，是凭包装上的绿色食品的标志去判断，还是它的认定年份去判断呢？学生们听了以后，共同合作查找证实的方法，通过比对果然发现了问题，包装上造成的误会，学生们又拨打了广州市绿