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基于网络数字化微格教学研究与探讨 　　【摘要】微格教学训练是提高教师教育专业学生教学水平的有效途径，随着信息技术的发展，对微格教学训练提出了新的要求，必须构建与之相适应的数字化微格教学系统。本文论述了微格教学的现状及基于网络的数字化微格教学的发展方向。 　　【关键词】网络；数字化；微格教学 　　 　　微格教学(Micro-teaching)自1963年由美国斯坦福大学提出以来，被定义为是一种培养教师教学技能的教学方法。微格教学是以提高教学技能为目标，以现代教育理论为基础，应用现代视听技术和信息反馈原理，对教师教育专业学生或青年教师的教学技能进行科学系统训练的方法[1]，已广泛应用于高等院校。 　　 　　1微格教学现状分析 　　 　　微格教学作为教学技能的培训手段，其目的是训练教学技能，提高教学实践能力和水平。因此，对教学技能进行深入研究分析并形成完整的课堂教学技能理论体系，是搞好微格教学的基础和关键。[2]但在实际的运用过程中还存在许多不利于微格教学发展与使用的问题，结合我校教师教育专业微格教学的情况，总结为以下几点： 　　（1）微格教学模式单一 　　教学模式单一，使得指导教师主导性与学生的主体作用无法很好的发挥，学生是微格教学的主体，要充分发挥其自主性，但学生没有上过讲台，没有教学经验，所以指导教师的主导作用必须发挥。 　　（2）教学效果反馈不及时 　　微格教学的一大优势是能向受训的学生提供自我反馈，由于时间的安排不妥当，往往在试教后几天甚至一星期后才进行录像反馈，导致学生不能及时获得反馈信息；或是在重放录像时，未能按划分的教学技能评价标准进行评价，只停留于表面。这样势必影响学生的积极性和微格教学的效果。 　　（3）训练目标不够明确 　　目前我校的微格教学训练，大部分仍是采用教师讲授教，学生自行训练，缺乏相对明确的目标。对教师而言，由于受时间、场地等限制无法对学生的预备情况进行了解;对学生而言，由于没有参照和诊断以及缺乏指导，对微格训练处于一种盲目的状态。 　　（4）学生协作交流意识不强 　　目前我校的微格教学以模拟视、音频为技术基础，由于受到教学课时及场地的限制，学生的参与程度不高，也缺乏灵活性。在微格教学训练中，教师和学生、学生和学生之间可以进行一些面对面交流的实时互动，但形式单一，更缺乏一些课外的交流互动。 　　 　　2数字化微格教学系统的特点 　　 　　数字化微格教学系统是将多种技术进行综合性的应用，构建出一个集视音频录制、实时监控、局域网内点播为一体化的系统。在该系统中，通过计算机和网络的控制与管理，以视频数字压缩格式的硬盘录像机为核心，以配备方位可调的高清晰彩色摄像机为拾取设备，采集多路视音频素材，并经视频合成卡合成后，在硬盘录像机中进行实时压缩存贮。以方便调阅和回放，这不仅仅局限于微格教室，在校园网范围内均可调阅观看。因此，数字化微格教学具有传统的微格教学系统不可比拟的优势 　　（1）设备利用率提高 　　由于实现了录制与回放的分离，使微格教学训练的录制减少了干扰，提高了微格教学资源利用率，能够用更少的设备投入，来训练更多的学员。同时，由于实现了集中录像控制，减少了微格教室的试验人员配备。 　　（2）反馈方式更为灵活 　　由于实现了数字化，其调用回放视频资料将不再受时间、地点的限制，只需在接入校园网上的任何一台计算机上进行点播调阅，既可进行回放。 　　（3）评价方式更为开放 　　由于实现了在校园网内的点播观看，其点评的人员也不仅仅局限于本班的同学和任课老师；点评的时间和地点也更为灵活，组织方式也可以实现集中式点评或分散式点评。 　　（4）为教学决策提供依据 　　主管教学计划和培养目标的部门可以随时点播观看学生的训练情况，了解学生教学技能的掌握，为教学决策提供依据。 　　（5）教学资料保存更为方便 　　由于数字视频资料占用空间小，图像质量高，可无限次的点播调阅，使资料的保存更加方便，使不同班级、不同年级的同学观摩更为方便，真正实现了博采众长、汲取精华。 　　 　　3基于网络的数字化微格教学系统的发展方向 　　 　　随着计算机技术、网络技术和通信技术的发展，微格实验室系统也在将走向数字化和网络化，为传统微格教学存在问题的解决提供了新的方式和手段。也为学习者开创了新的局面以及更有利的学习条件。利用数字微格对教师教育专业学生进行教学技能训练，将打破传统的训练模式，使学生对教学技能的学习和训练、教学能力的培养进入一个更为广阔的领域并做到因材施教。 　　（1）教学过程多媒体化 　　信息时代已经对教师的多媒体教学技能提出了新的要求，在训练学生传统教学技能的同时也应注重培养学生对多媒体教学的驾驭能力，而且，微格教学训练离不开多媒体环境，因此必须在微格教室中