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基于罗杰斯人本主义学习理论教学尝试 　　摘要：本文以罗杰斯的学习观和教学观为理论基础，结合高中物理教学的实际，试以《伽利略对自由落体运动的研究》一节为例，提出自己的实施方案，力图把罗杰斯的教育思想落实于当前的教学改革中。 　　关键词：人本主义；自我――主动学习；以学生为中心；自由落体运动的研究；研究性学习 　　人本主义心理学崛起于二十世纪六十年代，它强调人的价值，认为人都有发展的潜能，社会文化应促使人的潜能的发挥和普遍的自我实现。罗杰斯是人本主义学派中最具影响力的代表人物，是该学派中对学习理论问题研究最多的心理学家。 　　1.罗杰斯的人本主义学习理论 　　1.1罗杰斯的学习观――有意义的自由学习 　　罗杰斯以“机体潜能说”和“自我实现理论”为思想基础，提出了关于“意义学习”的一系列观点。简述如下： 　　所谓意义学习是指以人的自主学习潜能发挥为基础，以学会自由和自我实现为目的，以自主选择的自认为有生活和实践意义的知识经验为内容，以“自我――主动学习”为特征，以毫无外界压力为条件的完全自主的、自由的学习。 　　1.1.1人的学习以自主学习的潜能发挥为基础 　　人类有机体有一种自我――主动学习的天然倾向。人天生就有好奇心、寻求知识、真理和智慧以及探索秘密的欲望，不用督促，不用指导，也不用传授。而学习的过程就是求知或学习潜能自主发挥的过程。当各级水平的学生遇到对自己有意义、恰当的问题时，必然会进行自我――主动的学习。 　　1.1.2学习的目的是学会自由和自我实现 　　“自由是指能使人敢于涉猎未知的、不确定的领域，自己作出抉择的勇气这样一种品质。自由是一种对自己抉择的道路所负的责任。自由是个人对自己是一个显示过程的认识。”所以，学会自由才是教育的最终目标。 　　1.1.3学习的内容是学习者自己认为有意义、有价值的事件、知识和经验 　　在学生应该学什么的问题上，要给学生以自主选择的充分自由，根据学习者的兴趣去选择，这样才能唤起学习者的自我――主动地学习。 　　1.1.4学习的过程及方法 　　意义学习有许多都是学生在实际活动中进行的。面对现实的生活问题，亲身体察，是自我――主动学习的关键。若在教学中让学生自主地选择和明确学习的方向和目标，自己提出问题，发现、选择学习材料，并亲身体验到学习的结果，将会收到最好的学习效果。 　　1.1.5学习的条件 　　为了让学生进行自我――主动地学习，达到学会自由、学会学习、学会适应变化的目的，应为其提供宽松、自由、无外加压力、无讥讽的良好的学习条件。 　　1.1.6自我评价 　　学习者的自我评价，是使自我?W习成为负责学习的重要手段之一。自我评价的方式可以多种多样，但选择何种方式并不重要，重要的是学习者应认识到自己有责任去追求特定的学习目标。 　　1.2罗杰斯的教学观――非指导性教学 　　罗杰斯的教学观与其学习观是紧密相联的，除了体现在自我――主动学习上之外，还主要体现在教育和教学的培养目标及“以学生为中心”的课堂教学模式上。 　　1.2.1教育目标 　　教育应该把学生培养成富有“灵活性、适应性和创造性的个人”，应该“注重发展个人的主动性、独创性和责任感”，使学生学习成为“自由的、负责的人”，应该是个性充分发展的人。 　　1.2.2“以学生为中心”的课堂教学模式 　　罗杰斯的教育改革思想中最具代表性和最有影响的就是“以学生为中心”的课堂教学模式的提出及试行。 　　在该模式下，教学过程无固定结构，教学在无拘无束的自由气氛中进行；无固定教学内容，自主选择学习材料；教师不作任何指导，称“非指导性”教学法。 　　证据表明，学生在课外若能学会更充分的自我――主动学习，则有利于更好地培养创造力与责任感，这样的教学最终能使学生得到最好的个性发展。 　　2.教学尝试――以《伽利略对自由落体运动的研究》为例 　　2.1教材分析 　　本章第1节中，引导学生实际探究某一物体的速度与时间关系，并获取可靠数据，作出图像，并与组员充分讨论，分析图像的意义，寻找规律，以培养学生的科学思维方法和能力，科学态度和精神。 　　第2、3节中，提供了一份研究匀变速直线运动的真实测量记录，抛出问题：“如何根据测量记录中的数据求出该物体运动的位移？”让学生在思考与讨论的基础上，尝试学习极限的思想，解决实际问题，并为其预留可供思考的空间。把物理学的发展历程中极为深刻而又有效的思维方法，以简约化的方式呈现，避免了对知识点教学的强加灌输。 　　第4节紧接着研究一种简单的匀加速直线运动――自由落体运动，从逻辑层面上来看，很自然很顺畅。“做一做”栏目更给学生提供了动手、动脑的机会，把运动规律与学生生活、现代社会及科技发展联系起来，激发了学生对实验探究的兴趣，引导他们经过思考与讨论，尝试解决实际问