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基于输出假设写长法教学 　　摘 要：本文介绍在高职英语专业学生英语教学中所开展的一项实证研究成果。这项研究根据第二语言习得中理解性输出的有关理论，结合“写长法”的教学理念，对“写长法”与语言学习效率之间的关系进行了探讨。研究结果表明，写长作文不仅可以提高学生的英语写作能力，而且能在整体上促进二语习得。 　　关键词：理解性输出；写长法；英语写作；二语习得 　　［中图分类号］H319 　　［文献标识码］A 　　［文章编号］1006-2831(2008)06-0060-5 　　Abstract: This paper reports on an empirical study of the teaching of vocational college English. Based on theories of comprehensible output of second language acquisition and notions of the Length Approach, the study investigates the relationship between the Length Approach and language learning efficiency. Findings of the study show that implementation of the Length Approach can not only help enhance learners’ writing skills but also improve second language acquisition in general. 　　Key words: comprehensible output, Length Approach, English writing, second language acquisition 　　 　　1. 引言 　　 　　长期以来，困扰我国英语教学的一个难题是：投入大、产出小，学习英语的时间长，会用英语者少。对于语言学习者来说，写作可谓是最难的一项语言技能。英语不过关和英语表达准确性不够，无不与写得少、怵写、怕改有关。写作文，学生怕；改作文，老师怕。这个“怕”字似已成为外语学习和教学中的痛疾。怕写、怕改通常跟难写、难改系在一起。“写”未被充分利用起来促进外语学习，多半是“怕”、“难”在作祟。如果消除了这个“怕”字，外语写作完全可以用来提高准确运用英语的能力，突破外语学习的困境。卢仁顺（2002: 53-55）认为我国英语写作教学相对滞后，其原因是我国外语教学仍过分注重语言输入的作用，却忽略了语言输出的功能。而写作正是强调语言的运用。英语知识可以在不断的写作中得到巩固并内化，为其它技能的全面发展铺平道路。（王初明、牛瑞英、郑小湘，2000: 207-212）广东外语外贸大学王初明教授在一项英语写作教学改革的实验基础上倡导的“以写促学”是英语教学中的一项重要改革，其核心内容是“写长法”。该方法自提出以来引起了外语界的极大关注，不少学者对此进行了有效性的论证。调查研究得出的结论是“课后长作文写作对提高英语写作的用词、语言正确性以及写作规范有显著影响”。（王立非，2004：55-64）“写长法”可以做到以写促学，学以致用，形成一个input-output-input-output的良性循环。（唐桂民，2004：65-70）“写长法”缩短了从理解到产出的时间。（方玲玲，2004：40-45）“写长法”教学的意义不仅在于英语学习本身，还在于这项改革的一个核心思想是：教育以人为本。（李力，2004：46-47）许多高校英语写作教学的实证研究表明，采用“写长法”的外语教学改革已经取得了显著成绩。 　　“写长法”教学可以从Swain(1985: 235-253，1995: 125-144)的输出假设理论得以支持。Swain对二语习得的长期观察和实践得出结论，尽管理解性输入理论(Krashen，1985)在二语习得过程中有着不可估量的价值，但它并不是实现语言习得的充分条件。为了认识和最终内化语言的形式和结构，学习者必须理解语言的形式和结构产出的符号意义。产出目的语促使学习者关注所需要的表达方式及其流利性与准确性，以成功传输自己的意图。输出假设理论认为，学习者必须经过大量的语言实践活动才能内化输入的语言，学习者的语言输出引发的注意力将语言学习中的输入转化成吸收和长期记忆。外语学习的实践过程，是交际能力培养的过程，为了写长，学生必须主动去调用已学过的英语知识，如语法规则，词语的搭配，词句使用的确切性和得体性。高职院校英语专业基础阶段写作课的优势在于：学生至少已经学了8年的英语，已有不少的词汇量，