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基于文本解读英语阅读教学现状与对策 　　摘 要 文本解读是发生在读者与文本之间的理解与对话过程。如何打破传统的文本阅读教学模式，提升学生对文本信息、知识、文化、情感的全面解读是当前英语阅读教学面临的重要课题。本文探讨了文本解读的含义，并结合当前阅读教学中文本解读存在的脱离文本、轻视文本、缺乏文化渗透意识等现状，提出了创设文本解读情境化、文本解读层次化、提升文本解读文化化的教学对策。 　　关键词 文本解读 英语阅读教学 对策 　　英语教学中的文本阅读是英语教学中最重要的一环，它承担着扩大语言知识、提高阅读能力、拓展思维能力、提高综合运用语言技能等多项教学目标。要实现这些目标，就要对英语教材文本做出正确、高效的解读。当前教师的教学目标模糊，讲解文本缺乏系统性、逻辑性。学生在这样的教学模式下是知识的被动接收者，缺乏语言经验，较少进行独立思考，难以探究文本的深层思想。 　　一、文本解读的含义 　　英语中的text（文本）源于拉丁文texere，本义是联结、交织之意。Longman Contemporary English Dictionary对其的定义是：A text is a book or other piece of writing that is connected with learning or intended for study.罗伯特?司格勒斯提出“文本”是指“以一种或一套代码，通过媒介从发话人传递到接收者的一套记号”[1]。广义的“文本”是“用书写固定下的话”[2]。狭义的文本是由语言文字组成的文学实体，即“作品”。钟启泉教授对教学文本类型做了归纳，指出教学文本包括课程改革纲要、学科课程标准、教学指导书、教科书和教材等等[3]。本文研究的英语阅读教学文本，主要指教师并不直接参与制作的、现成的文本即英语教材。对教材文本进行解读是英语教学的主要模式。解读是一种寻求理解与自我理解的活动，它不仅是对客体的技术性把握问题，也是主体存在的基本方式[4]。“解读”也称为“读解”，即读者对文本的阅读和理解。“理解”就是“一个人与另一个人（包括一个人对自我的理解）的交流过程”[5]。英语阅读教学中教师与学生基于文本产生了对话平台，在此平台上师生与文本之间的理解与对话过程就是文本解读，教师和学生可以通过对文本的解读达成共识，并延续扩展对文本内涵的理解。 　　二、文本解读视角下的英语阅读教学现状 　　在英语阅读教学中，文本的内涵和其表达的韵味并没有得到充分的重视和体现，教师教学中对文本的解读不到位。当前英语教学阅读课堂的教学现状如下。 　　1.英语阅读教学程式化，重语言知识轻文本解读 　　在英语阅读教学中，教师通常采用由教参、网络或某学校提供的PPT课件授课。首先，大多数教师没有参与PPT的制作，缺乏对文本内涵的分析与思考，只是照搬课件顺序“走过场”。其次，各类课件的制作具有相似性，主要包括四个阶段：Step1：Warming up Lead-in；Step2：Scanning；Step3：Detailed reading；Step4：post reading。在常态授课中，教师在第一节课专门教授单词用法，利用很少时间让学生阅读课文，了解文章大意。第二节课中，教师经常忽略前两个环节直接进入第三环节，主要讲授文本中的语言知识点。再次，教师在实际教学中没有连贯的思想，把语言看成孤立的知识点。教师希望通过重要单词、短语和结构的讲解使学生掌握这些知识点，而对于文本的深层挖掘和思考则是简单提及，不作为授课的重心。教师采用的讲解方法主要有：（1）完全脱离文本的讲解，把文中的单词或短语抽取出来进行语法传授。（2）从文本句子出发，先把PPT中设置好的文本句子呈现出来，再依照课件模式处理句子中的语言。这种做法虽然没有完全脱离文本，但与文本的联系极其有限。教师在采用这些程式化的教学方式时，缺乏文本解读或者只是服务于语言知识而进行简单的文本解读。可以看出，此种教学活动单一乏味，学生是被动的信息接受者，无法参与、探究对文本的解读，学到的只是零碎的语言点。学生只学到文本中的知识点，而没有理解文本的内容、结构和作者的思想。 　　2.文本解读单一化，缺乏系统性、逻辑性 　　文本承载着作者的情感与思想，它是生动、完整、具有严密逻辑性的。教学实践中，教师对文本的解读变为了对文本的翻译，传授以知识点为中心，学生不能透彻理解文本的内涵。当整篇课文学完，学生学到的是枯燥的语法内容和对文本支离破碎的记忆，而文本所传达的思想和美感荡然无存。马丁?布伯认为“理解”是理解的主体与历史所遗留的表达的“文本”之间发生的“我”与“你”的对话过程，更是一个自我心灵揭示和价值生成的过程[6]。对文本的解读不仅是对文本表层的理解，更应该是读者和作者心灵的互动以及新的价值