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基于文本解读高中英语阅读课堂问题设计 　　[摘要]结合执教的一节公开课，分析当前阅读教学问题设计中存在的问题，提出阅读教学中要以文本解读为前提，问题设计要围绕文本的主体信息，凸显文本的核心主线，符合学生的思维发展等原则，从而提高阅读课堂的课堂实效。 　　[关键词]阅读教学文本解读设计原则 　　[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号2016）100038 　　一、引言 　　《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部2003）指出：高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，进一步拓宽国际视野，形成健全的情感、态度、价值观。那么，在平时的阅读教学中如何实现这个目标呢？众所周知，阅读课中教师通常要设计一系列的问题引导学生对文本内容进行梳理和理解，对文本语言进行感知和运用，并对作者的观点、写作意图、情感态度和文化背景等进行分析、综合和评价。因此，提问会贯穿整个教学过程，提问的质量直接影响阅读教学的质量。那么，如何在读前、读中、读后科学有效地设计问题，清楚梳理文本信息？笔者观察到，在平时的阅读课堂中，教师的问题设计并不尽如人意，主要表现在以下几个方面：①问题的设计杂乱无章，问题间毫无联系，有些问题甚至脱离文本。②问题往往涉及文本表层信息，学生在文本中就可轻而易举地找到，不需要太多理解与分析，有些甚至根本不需要阅读文本，由于缺乏对文本的深层理解，不能激发学生进行思考。③有深层次的问题，但是教学中没有考虑到学生的思维发展过程，问题与问题之间缺少联系，没有为深层次的问题做好铺垫，使得问题的提出非常突兀，超出学生的回答能力。 　　二、阅读问题设计原则 　　1.设问要围绕文本的主体信息 　　文本承载着语言知识，同时还兼有思想传递、情感表达、文化蕴含等功能。教师在解读文本和设计问题的过程中不能脱离文本，要客观理解作者本意，领会作者的写作意图，不能凭自己的思想主观臆断、曲解作者的本意，或者把未提及的内容强加上去，始终树立忠实于文本的意识。 　　2.设问要凸显文本的核心主线 　　任何语篇都是一个整体，句与句、段与段之间有着紧密的联系，教师在设计问题梳理文本时要从宏观上把握文本脉络，以一条贯穿始终的明晰的线索来串联文本信息，建立彼此的联系，避免出现毫无联系的课堂教学活动。教师可以结合文章体裁，从时间顺序、地点流程、情节发展、内容结构等角度进行设问，引导学生对文本主线进行提炼，有效梳理文本内容。 　　3.设问要发展学生的思维活动 　　在整个阅读教学过程中，问题的设计与实施都要以促进学生的思维发展为导向，读前环节是阅读教学中思维活动的开始，教师重在设计问题来启动学生的先行认知，加强新旧知识之间的联系，为接下来的文本阅读做好语言、内容或结构认知上的准备；在读中环节，教师重在设计问题对文本信息进行梳理；在读后环节，教师通过设计一系列问题来引导学生对文本内涵的拓展、提升和评价，发展学生的评判性思维能力。 　　以下是笔者根据上述提问原则设计的一堂公开课的教学案例： 　　三、以文本解读为前提的教学设计案例 　　1.教材解读 　　本节课为人教版《英语》必修1 Unit 5的reading部分Elias’ Story。课文以Elias自述的形式，讲述了他和前南非总统曼德拉的故事。课文主线是一位穷苦黑人Elias的经历，实际上折射的是曼德拉的高贵品质。文章有多处体现曼德拉优秀品质的内容，因此需要深度理解。以下是本人的教学设计过程，在本文解读的基础上，课堂上通过问题设计，理清文章主线，深挖隐含意思，欣赏文中的词句，让学生理解作者写作目的同时也得到了思维上的发展。 　　2.教学过程 　　Step 1：Prereading 　　Q1： How many characters are mentioned in the text？ Who are they？ 　　Q2： How did they meet each other？ When and where？ 　　【设计意图和评析】 　　Elias’ Story是一篇记叙文，围绕记叙文六要素设计问题，会激活学生头脑中有关语篇体裁的知识，启动原有的记叙文题材的知识，有助于降低接下来的阅读难度。 　　Step2：Whilereading 　　（1）找出文本中的主线脉络 　　Q1： How difficult was that period of Elias’ life？ And how did he feel？ 　　Q2： What was Elias’ problem？ Was his problem solved？ How