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基于职业技能竞赛导向下影视后期制作课程改革与实践 　　【摘 要】 影视后期制作是职业学校技能大赛信息技术类项目之一。本文基于职业技能竞赛导向下的“数字媒体技术应用”技能竞赛为导向，分析当前《影视后期制作》课程在教学过程中存在的主要问题，重新定位《影视后期制作》课程，对职业技能竞赛下的《影视后期制作》进行课程改革与实践。 　　【关键词】 职业技能竞赛；影视后期；课程改革 　　【中图分类号】G642.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-00-02 　　为落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家教育事业发展第十二个五年规划》关于办好职业技能竞赛的要求和“把职业技能大赛成绩作为高一级学校招生重要依据”的要求，深入推进国家民族地区职业教育综合改革试验区建设，进一步创新职业教育技能竞赛活动，形成技能竞赛“月月有、校校有，行行有”的新机制。这些支持职业教育教学改革，特别是要培养适应企业和社会需要政策的职业技能竞赛课程改革，为《影视后期制作》课程改革的探索提供了良好的改革契机。 　　一、《影视后期制作》课程现状 　　1.课程标准不规范。 　　《影视后期制作》是中职学校数字媒体技术专业的核心课程，但因其各校或者各任课教师的侧重点各有不同，有的偏重于视频的剪辑，有些偏重于特效的制作，或两者兼顾。这导致了本课程的标准规范不统一。课程的目标各有不同，导致教学效果也不尽相同。 　　2.课程内容陈旧或不完整。 　　目前中职学校的《影视后期制作》课程内容比较陈旧，与社会需求脱节比较严重，这种教学内容仅仅取决于教材或参考书籍。按照常规的教学方式教学，根据教材安排，顺序讲授各知识点，其教学内容常常使学生觉得所学的知识没有用，学习积极性不高。而学生学后仅仅记得一些软件的基本操作和方法，无法对后期编辑有完整的把握。就业时因为缺乏专业的核心技能或者切实的制作经验，需要培训一段时间后才能上岗。 　　3.教学方法和教学评价单一。 　　在教学方式与方法上，许多中职学校都提出了基于行动导向方式进行教学，也取得了一些效果。然而在实际教学过程中，许多教师还是基于传统的理论知识讲解、案例操作指导这样单一的方式来进行。采用的教学方法也较少改变，没有根据内容的需求采用相应的教学方法。同时学生成绩的评价很多还是停留用一两个案例制作来替代考核，这种考核方式所制作的作品缺乏艺术性和创意性。学生只会机械的模仿，无法按自己意图进行创意设计。 　　二、依据技能大赛赛项规程和标准推进《影视后期制作》课程教学改革与实践 　　1.课程标准改革。 　　根据全国职业院校技能竞赛中数字影视后期制作技术赛项规程，影视后期制作主要是考核学生的素材管理、影视编辑、影视合成、音频处理能力和影视短片制作这五大项能力，同时结合职业技能竞赛和行业企业的新技术、新工艺、新知识、新方法，了解新形势下行业企业对数字影视后期技术人才知识、能力的最新动态和需求趋势，对课程标准进行改革。 　　2.基于职业技能竞赛、行业、企业三方面引领下的《影视后期制作》课程设计思路： 　　3.教学内容的改革。 　　教学内容与技能竞赛、工作岗位实际需要、职业资格鉴定考核等内容接轨，与时俱进，以此来设置课程内容。由单一注重影视的特效或者影视的编辑改革为两者兼备，并依托职业技能竞赛和企业在《影视后期制作》五大模块教学内容，注重学生掌握社会上比较主流和专业的视频编辑软件，快速大量的完成基本操作，综合统筹制作成片，把技能竞赛和岗位所需的技能与知识点有机融合到一起。因此，需要依据职业情境，贴近企业实际，以职业技能竞赛和企业工作过程为导向对知识实施行动性重构，使教学内容与课程标准相符合，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识有机地结合在一起，实现由“从理论到实践”向“以职业实践为主线”的转变，注重学生创新意识和动手能力的培养，使学生真正学到社会所需的新知识新技能，激发学生的学习积极性，确定明确的就业方向。 　　4.教学方法和手段改革。 　　目前许多的中职学校《影视后期制作》课程的教学以课堂讲授为主，学生跟随老师的思想走，大部分情况下学生依葫芦画瓢，将老师教过的东西重现即可，忽视了中职《影视后期制作》教学是一个实践性非常强的学科，使得很多学生按部就班，懒于思考，导致教学效果或者技能竞赛成绩不理想。因此，要以全国技能竞赛影视后期制作组的考核模块为核心，兼备有制作技术、视觉艺术效果和创意设计的影片制作为最终目标。在课程的教学过程中可以采用建立的多样化的教学方式；如创新教学法、观摩教学法、头脑风暴法、项目教学法、案例与任务驱动法等。 　　教学手段上，构建开放式全方位的教学平台。利用网络，学生不仅可以学习丰富的网络知识，还可以随时登录教学资源服务器进行自