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基于新课改小学语文个性化阅读教学探究 　　摘要：在小学阅读教学中应该让学生自主的通过阅读来寻求答案，通过自身独特的理解，个性化的思维方式来解决遇到的问题，这样可以很好的提高学生的阅读能力，充分地尊重了学生的主体地位，能够全面地激发学生的阅读兴趣，让课堂不再单调和枯燥，对于学生的文化素养的提高起到了潜移默化的作用。 　　关键词：新课改 小学语文 个性化阅读 方法探讨 　　【分类号】G623.2 　　《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，要让学生通过自己积极主动地参与阅读实践活动，加深理解和体验，把阅读活动变成自己自主探究、学习的过程，让学生在个性化的阅读中提高阅读的水平。小学生的语文阅读能力和逻辑思维能力以及自主学习能力，可以通过小学语文个性化阅读来提高。个性化阅读方式能够为小学生提供一个全面发展的途径。新课标的不断改革，传统的教学模式已经不能适应现今的教学水平，这就需要采用更科学、更合理的教学方式，促进教育事业的发展。[1] 　　在阅读教学中应该让学生通过自主地阅读来寻求答案，通过自身独特的理解，个性化的思维方式来解决遇到的问题，这样可以很好的提高学生的阅读能力，充分地尊重了学生的主体地位，能够全面地激发学生的阅读兴趣，让课堂不再单调和枯燥，对于学生的文化素养的提高起到了潜移默化的作用。 　　一、 新课改背景下的小学语文个性化阅读教学现状分析 　　1.在新课改前的语文阅读教学中，老师往往直接将知识内容灌输给学生。虽然在短期会体现良好的教学效果，但是却禁锢了小学生的思维，不利于小学生的思考，这对学生的阅读理解能力没有起到很好的培养作用。小学语文的新课标指出： “阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 　　2.对小学生阅读能力的培养过趋于表面形式，例如，为了迎合教育部门政策，或是应付上级领导的视察，教师往往提前安排设计，只注重表面现象，应付了事。[2]领导一走，又恢复到原先的教学模式。在这种呆板的教学模式下，小学生只记住了如何去读书，却无法实现真正的读懂一篇文章，不利于小学生阅读能力的培养。 　　3.小学生阅读量过少。大部分小学生只能单纯的从课本上获取知识，对于丰富的课外知识却知之甚少。匮乏的阅读量不仅禁锢了小学生的活跃思维，也难以培养个性化的发展。 　　二、原因分析 　　1.对小学生的个性化认识不足 　　教师过度的关注知识技能的灌输，强调个体需求。这就造成在课题教学中对学生的阅读学习不够重视，放任自由。而小学生还没有达到自主阅读学习的程度。很多老师让学生任意采取自己喜欢的学习方式，表面上属于自主的个性化教学，实际上学生并没有达到预期的效果。学生没有掌握阅读的范围，也不知道阅读的目的是什么，这样不仅影响了教师教学，还导致学生盲目被动，不能保证阅读质量，降低了个性化阅读学习的效果。这主要是因为老师对学生的个性化认知不足。 　　2.政策导向的偏离。虽然素质教育的不断深化发展，教育部门大力提倡个性化教学，但是只注重知识技能的灌输依然是大多数学校和老师的共识。在新课标的教学中，明确表明教师应该大力倡导学生自主、合作以及探究的学习方法。而不应只是趋于表象，应该注重实际。 　　3.教学目标需要进行调整 　　小学语文，新课标背景下属于一门基础性的科，这一阶段的阅读理解对学生发展重要。但是，大多数小学教师对教学目标并不明确，一味的强调知识的重要性，没有重视学生的语感，降低了学生学习语文的积极性，对小学语文阅读教学极为不利。[3] 　　三、新课改下提升小学语文个性化阅读教学水平的策略分析 　　1.注重小学生阅读技巧和方法的培养 　　阅读是语文学科教学中必备的一种语文素养，阅读经验是靠长期的不断积累。教师要针对不同阶段的学生采取不同的教学方式，不同阶段的学生理解能力不同，教师应仔细分析对学生的个性化阅读适时提供一些有针对性的技巧和方法。比如，引导学生在准确、流利阅读课文的基础上通过朗读更好地体会作者想要表达的意象和情愫。 　　2.鼓励学生自己选择合适的阅读方法 　　小学生个性特征十分鲜明，好动的、好静的，开朗的、内向的共同存在。这就决定了小学生个性鲜明的阅读方式，如果一味的采取相同的阅读模式则会压制小学生的个性发展。教师要做的就是尊重学生对于适合自己阅读方式的选择决定， 并且对于其阅读方式给予可行性分析。对于比较合适的阅读方式应给予充分的肯定和鼓励，对于不太合适的给予合理的改进建议。[4] 　　3.重视教师与学生之间的合作以及学生之间的合作学习 　　在整个个性化阅读教学过程中，教师不能只做一个旁观者，还必须发挥其引