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多元智能理论在高中体育教学中可行性分析 　　【摘要】本文通过阐述多元智能理论，并且根据高中体育教学的特点，将多元智能理论运用到高中体育教学中，就多元智能理论在高中体育教学中的实施策略进行了分析。 　　【关键词】多元智能理论；高中体育教学；策略分析 　　 　　1．多元智能理论的释义 　　 　　1979年,美国哈佛大学教育研究所教授加德纳参与了哈佛大学教育研究学院零点方案的研究计划，该方案企图探讨一个伟大的问题：人类潜能的本质与实现。这一研究成果的主持人加德纳教授于1983年出版的《智能架构》一书提出了智能(智力)多元论,将美国心理学家斯腾伯格提出的三重智力理论：分析性能力、实践性能力、创造性能力的智能理论近一步给予完善。同时他把智能定义为是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或产生及创造出某种产品所需要的能力。 　　 　　2.我国传统体育教学中存在的弊端 　　 　　2.1不注重学生的全面性发展 　　从教学目标的设置来看，传统的教学多注重技能培养，轻智能培养。动辄以国家体育锻炼标准为尺子,每年都要有达标考试,并且每一节体育课的内容都以能提高达标成绩为主要目标。在教学中,只注重学会某一种运动技术,而忽略了学生创新能力的培养,更没有涉及学生的语言表达智能、思维逻辑智能、审美能力等的培养。 　　2.2不注重学生的个性发展 　　教学方法不灵活,忽视学生的个性。传统的体育教学不注重学生智能的培养，强调统一的教学要求,结果就出现了一部分学生在原有水平上的重复,而一部分学生却在有限的时间内学不会。在经过了小学、中学、大学大概500多个学时的体育课后，往往很多学生在毕业时却没有掌握任何一种锻炼身体的方法。其次,教学过程是以教师为中心,忽视了学生的创造力,影响了学生个性的发展。 　　2.3不注重学生的发展性培养 　　体育教学评价片面化受应试教育的影响,我国传统的体育教学评价仅重视技术评价和结果评价,而忽略反馈信息,即没有在教学过程中对学生的哪怕一点点进步给予及时的认可和鼓励,从而弱化了激励的作用,挫伤了学生的积极性和主动性。另外,每一次的体育测验注重的只是学生是否及格,因而导致了学生只要能达到及格成绩,便不再作出太大努力,因为在他们看来,上体育课只是为了应付测验和达标。 　　 　　3．多元智能理论对我国体育教学改革的启迪 　　 　　3．1多元智能理论在高中体育教学中的实施策略 　　3．1．1言语/语言智能。体育教学中，教师针对特定的情况，向学生提问、让学生讨论并归纳总结；还可以布置家庭作业，要求学生针对某一问题查找资料，写出心得体会等等，这样可以发展言语/语言智能。 　　3．1．2音乐/节奏智能。教师通过让学生编排徒手操、集体舞，不同部分用不同音乐伴奏（如：用坚定明快的进行曲结合节奏有能的徒手操，引导学生进入开始部分；而结束部分可用轻缓的小夜曲来使学生放松）发展学生的音乐/节奏智能。 　　3．1．3逻辑/思维智能。通过智能性以及反应性游戏或针对某一问题，运用提问和暗示，要求学生作出思考并回答，可以发展逻辑/思维智能。 　　3．1．4视觉/空间智能。通过队列队形变换；按图索宝夺旗等游戏；爬山、郊游、航模、定向运动等活动，还有球类运动的战术训练，都能使学生的视觉/空间智能得到锻炼。 　　3．1．5自我认识智能。通过课堂常规、课堂纪律及思想品德教育，培养学生自知、自律、和自制等自我意识；通过自我总结、自我评价等手段，可以认识和反省自己，发现自身的优点和不足，使自知/自省智能得到发展。 　　3．1．6人际交往智能。通过小团体模式教学、抢救伤员找朋友等情景性游戏、课堂分组竞赛，培养学生的团队合作精神；开展今天我来当老师、轮流担任体育委员等活动，提高学生的组织协调能力；全班同学按某种能力的高低水平不同成立互助小组，培养学生与人和睦相处及无私奉献的精神。这些方法都可以发展学生的人际交往智能。 　　3．1．7自然观察智能。通过户外运动，例如定向运动、野外生存等形式，提高学生对大自然的观察与识别能力。 　　3．2教学目标的设定要以发展学生的多元智能为标准。多元智能理论认为,人的智能是八种智能的综合表现,并且每个学生都有自己的智能特点,因此教学目标不应该仅仅设定在身体运动智能这一个方面,而要涉及语言智能、音乐智能、空间智能、人际交往智能和自我反省智能等各方面。中学体育的教学目标,不仅是增强体质和掌握一些有用的体育技能,而且要学会保健常识,学会观看比赛,享受体育。 　　3．3多元化选择教学内容,发展学生的多元智能在选择教学内容时,不仅要注重发展学生的运动智能,而且要注意其他各方面智能的发展,这就要求多元化选择教学内容。例如,在发展学生的音乐智能时,可以在教学中用特定的音乐作为背景,要求