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多元统计分析课程中教学法探讨 　　 摘要:总结了近年来在《多元统计分析》本科生课程中作者所试探的教学方法, 通过对所用教学方法的分析与研究,找出一套切合实际、行之有效的方法,指明了教学方法的综合使用是一种发展趋势。 　　关键词:多元统计分析教学法 　　 　　教学是指导学生学习的一种活动。教学所使用的各式方法是达成教学目标的手段。教师不仅运用适当的技术去刺激鼓励指导学生的思考和自动学习,也应视学生的学习兴趣需要、能力和教材的内容,甚至教学的环境等,来决定采用的教学方法。《多元统计分析》教学的过程并不限使用一种或几种的教学方法,教师应熟练多种方法,灵活地运用它们,以达成教学的目标。 　　 本课程在本科专业基础课程概率论与数理统计教学的基础上,从基础性、系统性和实用性出发,利用现代化教学手段,通过多媒体课件教学,提高教学质量和教学效果,提高学生系统分析与设计的能力和综合运用所学知识的能力,以保证教学内容的先进性,拓展知识面,使学生全面掌握参数估计、假设检验、回归分析、分类分析、降维分析等方面的理论知识。 　　20多年来,随着科学技术的不断发展,该课程的内容也不断充实,基本适应了不同时期的需要。由于《多元统计分析》课程教学具有重要的地位,我们有必要对其教学法进行探索和研究。 　　 　　一 演讲法 　　 　　演讲法是被最多教师采用的方法,也是一种传统的教学方法。事实上,大概任何一门课程都离不开讲述。有人认为演讲法太过平淡,而且也难提供学生回应的机会。其实,没有任何一种教学法是绝对的最好或不好。演讲法若使用得当,仍然是有许多优点的,譬如说:可以节省教学的时间、说明适用原则、叙述事实、解释概念、或造成某种态度或理想、同时也能使一些辅助的实物教材更加生动及有趣。 　　演讲法的缺失主要是在于单向教学的问题,教师不易掌握学生对教材的接受情况与了解的程度,同时也容易发生注人式教学的危险。也就是人们常说的“填鸭式”的教学方法,该方法使学生处于被动接受知识,上课抄笔记、考试背笔记,考完扔笔记的状态,老师把学生当成知识的存贮器,一味地“灌”。这样培养出来的学生往往只会应付考试,缺乏解决实际问题的能力,更缺乏创新精神。因此,当教师在使用演讲法之时,应当配合其它一些可以使学生参与的方法来使用,譬如:讨论、问问题、要求作回应等等。 　　长时间的演讲,要分段落,中间插入讨论问题,以引起学生的思考和注意,并考查学生的了解程度。有时教师因为没有将完善的纲要或内容预备妥当,结果所讲述的话语呈现散漫与无组织的情形,甚至也有遗漏重要材料或叙述离题的偏差情况。讲述也不可忽略启发学生的思想,并要把握学生对教材的兴趣与领悟情况。 　　 　　二 问题教学法 　　 　　问题教学法就是利用系统的步骤,指导学生解决问题,藉以增进学生的知识,培养学生的思考能力。问题教学法最适用于重述关联和实现的三个学习阶层。教师必须认真地去设计各种问题,以使学生达到有兴趣集中学习注意力去思考和参与讨论等的目的。 　　教师设计问题要注意避免的是:太过简单即可作答的是或非的问题;太过抽象学生不能把握与理解的问题;超出学生认知与理解程度的问题;学生不必思想即可将答案给出的问题;以及过多理论界有争辩的问题。由学生自己推导。让学生课前自己去预习、钻研教材。结合参与教学法,让学生上讲台“上课”,引导学生参与到教学活动中来是非常必要的。课前教师先把学生分成若干组,让每一组学生准备一个问题。上课时请几位学生代表这几个组分别走上讲台,把事先准备的课讲述出来。最后教师和学生共同对这几位学生的课给予正确的评价,肯定优点,指出不足。这可有效地激发学生的参与积极性。在学生自学的基础上采用多种形式进行课堂讨论。 　　 　　三 测验法 　　 　　测验通常可用口头与书写两种方式来进行。使用测验法主要是用来评估学生对课程和教材的了解程度。因此,测验即是一种考核的作法。 　　由学生的观点而言,学生经过测验的考核,了解了自己的学习成绩,好的欲求继续保持或求得更好;差的希望迎头赶上或力求进步,这两种情况皆可激发继续学习的动机;尤其是有好成绩者,对于知识的熟悉与成就的喜乐,就是最好的再学习动机(亦即学生获得了正面的加强)。测验法除了能提供学习的动机之外,仍然有以下数种的优点:测验是复习功课的最好机会;测验可以澄清课程与教学过程中的问题;测验可以明白学习上之得失;测验可以发觉学生自我一部份的潜力;测验可使学生的学习注意力集中,这也是一种适当的驱策力。 　　对教师的观点而言,测验法也能对教师的教学效果显示一些值得参考的意义,教师可由学生受测的结果明了,是否达成教学的目标,教材是否选择得当,施教的方法是否正确,学生有甚么学习困难等。圣经教师至少在完成某一个教学单元,或一季的教学之后作适当的考核,以改进教