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多元文化视角下课程价值观及其对课程建设启示 　　摘要：多元文化视角下，差异多元是课程价值观的基础，多元主义价值观是课程价值观的核心，对话与沟通是课程价值观的实现策略。其对课程建设的重要启示在于在课程建设中正视学生的差异和多元，通过对话和沟通的策略实现学生的多元发展。 　　关键词：多元文化；课程；价值观 　　中图分类号：G42　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2009)03-0048-02 　　 　　课程的发展是以文化为核心的，课程是文化中的价值观的传达，价值观是决定课程设置的意识形态。课程价值观是课程的价值在人的意识中的反映，并从中折射出文化的价值。古今中外，人们对课程价值观的看法不一，本文从多元文化的角度审视课程价值观，并对当今的课程建设提出若干启示。 　　 　　一、多元文化视角下的课程价值观 　　 　　(一)差异多元：课程价值观的基础 　　自二战以后，世界各国面临的一个社会中存在多种民族、多种语言、多种宗教信仰乃至多种世界观及价值传统等“差异多元”问题更为突出。如何应对这些差异。继早期的同化主义后，出现了多元文化主义及多元文化教育的浪潮。反映在学校教育中，即是多元文化课程，差异多元是多元文化背景下课程的基础。 　　差异的产生，起因于现代化运动所产生的科技理性，对区域文化的不尊重，也是对同化模式及普遍主义的反叛。差异强调真实，将个人视为一个原初与独立的个体，崇尚自己与他人相异的特质，认为差异是帮助个体建构知识并丰富彼此的源泉。差异的产生也与后现代有关。后现代延续现代而来，它反对现代性强调一致、统一的时代精神，认为现代性所强调的一元价值、单一视野。无法解决社会生活中诸多复杂的冲突与问题，因此必须面对差异，尊重差异。多元文化课程尊重差异和多元，并以此作为其价值观的基础。当然，文化之间除了差异，也存在许多共识，多元文化课程并不排斥这点，这诚如罗格所言，负责青年社会化的我们，应该让他们去接触差异的概念，同时，也应该去认识和尊重相同的美和力量。 　　 　　(二)多元主义价值观：课程价值的核心 　　以差异和多元为基础的多元文化课程价值观，是多元主义教育价值观，加拿大著名哲学家柯希(v.Cauthy)曾给多元主义价值观下过这样―个定义：“多元主义不是抛弃原则和基本真理，而是接受各种理论与实际问题的一种能力，即理解他人如何克服缺陷、充分理解、减少片面性看法的一种能力，是扩大为自己设身处地去理解的一种状态。”这种价值观中既体现了社会的需要，也是个人发展的必然。 　　从世界的发展趋势看，世界的信息化，使得人类社会的各个部门和各种活动日渐全球化。Internet网络的开通，把世界各地更加紧密地联系在一起。大大增加了各民族之间的相互了解，增加了文化与文化之间的对话。但是，文化的异质性和个性，决定了文化之间的冲突是不可避免的。对待文化冲突。强制地以一种文化贬低、压抑其它文化。甚至剥夺其它文化的生存空间，这种封闭的一元文化意识，在信息社会是行不通的。在这种情况下。以一种宽容的态度。站在他人的角度，用他人的眼光、心态看待事物，尊重每种文化的异质性，相互了解，求同存异，变得尤为重要。 　　从课程本身的发展看，以往单一文化的教育受到社会主流文化的控制，课程内容主要是某一民族的历史、语言、文化、音乐、艺术等，只强调某一民族的价值观和生活方式，而不够重视其他民族所创造的优秀文化。教育评价的标准和方法也由主流文化所掌握和控制，并运用主流文化所界定的范围和方式去实施，成功的标准和学习的榜样也是由主流文化来界定。这就剥夺其他文化的生存空间，把它们排除在课程内容之外。因此，多元文化背景下的课程在承认文化的丰富性和多元性基础上，认为各种文化均有其存在的价值，均有其生存的空间，均应受到尊重，课程设计应尊重这一事实，指导受教育者认识自己的文化背景，了解其渊源、流变，接纳并愿意发展自己的文化。课程的价值观由“一元文化的课程价值观”转变为“多元文化的课程价值观”。 　　 　　(三)对话与沟通：课程价值观的实现策略 　　如何应对差异多元，使多元主义价值观真正在课程中得到实现呢?对话与沟通提供了课程如何面对多元文化，以及如何处理各种文化差异的方法。对话指两个人或两个群体的相互接触。对话的双方都“作为完整的人进行的面对面、心与心的沟通，相互接纳、敞开、理解”。沟通指一般的意见交换。在后现代的思维中，课程起于对话和反思，“没有了对话。就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。只有通过对话和沟通，不同文化背景的人才能达到相互接受、理解、融合。 　　我们认识、理解、吸纳其它民族文化，发扬本民族文化，创造多元的世界，也只有通过对话和沟通的方式才会有效。在文化对话中，我们不仅要了解不同文化的相似之处，更要理解它们之间的差异。恩贝托，埃科