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大学生学习倦怠及其对自尊影响 　　摘要:为了了解大学生的学习倦怠状况,探讨学习倦怠对自尊的影响,文章采用大学生学习倦怠量表和Rosenberg自尊量表对191名在校大学生进行了测评及分析。 　　关键词:学习倦怠;学生自尊;倦怠量表 　　 　　学习倦怠是学生由于长期的学业压力或对学习缺乏兴趣,而造成的一种情感耗竭、人格解体及个人成就感降低的症状。而研究表明,倦怠和自尊或自我概念是相关的。 　　自尊是个性系统的重要组成成分,自尊的发展对个体人格的构建起重要作用。自尊虽然是由个人积累的经验所塑造,但是它也会反过来影响个体对各种社会刺激的心理反应。已有的研究一方面证实了工作倦怠对个体身心健康的影响,另一方面也表明自尊是个体心理健康的良好预测指标(周帆王登峰,2005)。在工作倦怠的相关研究中,自尊是学者们所普遍关注的一个变量。 　　基于以上研究,本文着重探讨目前大学生学习倦怠的整体状况以及进一步验证学习倦怠和自尊的关系,有助于大学生正确了解自己的学习心理。 　　 　　一、研究方法 　　 　　(一)研究被试 　　采用随机抽样的方法抽取某大学在校本科生为被试,共发放问卷200份,回收有效问卷191份,有效回收率达95.5%。因大四学生处于毕业前夕,心里状态比较特殊,未作为此次取样范围。 　　 　　(二)研究工具 　　1.学习倦怠问卷。本研究采用福建师范大学连榕、杨丽娴编制的《大学生学习倦怠问卷》。该量表共20道测验,分为三个维度:情绪低落、行为不当、成就感低。总量表的内部一致性系数为0.865,分半信度为0.880。该量表采用从“完全不符合”到“完全符合”5个等级记分。得分越高,倦怠程度越严重。 　　2.自尊量表。采用最先由Rosenberg(1965)编制,后由季益富,于欣翻译并修订为中文版的SES量表。采用四级评分,从“1―非常符合”到“4―很不符合”,分值越高,表示自尊程度越高。本次测验量表的内部一致性系数为0.86,分半信度为0.85。 　　3.数据收集和处理。由主试采用统一的指导语告知调查目的,讲解填写方法。将数据录入计算机,用SPSS16.0对数据进行统计处理。 　　 　　二、结果 　　 　　(一)被试的特征变量对学习倦怠的影响研究 　　研究者根据被试的性别、年级、专业、家庭出生地等特征变量对被试进行分组,对大学生学习倦怠的总分以及各个维度的变量进行t检验或方差分析。 　　1.大学生学习倦怠的性别差异比较。以性别为分组变量,研究者对大学生的学习倦怠作独立样本t检验。 　　 　　从表2可知,大学生学习倦怠并不存在显著的性别差异,从整体上看男生的学习倦怠水平稍高于女生。 　　2.大学生学习倦怠在专业、年级和家庭所在地方面的特点以大学生专业、年级和家庭所在地为自变量,以大学生学习倦怠总分及各维度为因变量,进行2(专业)×3(年级)×4(家庭所在地)多因素方差分析。 　　 　　由表3可知:年级在情绪低落和行为不当维度上主效应显著(F=10.672,P0.001;F=7.033,P0.001);专业在各维度上主效应不显著;家庭所在地在成就感低维度上主效应显著(F=5.002,P0.01);在成就感低维度,不同年级与专业的交互作用有显著差异(F=5.058,P0.05)。对结果进行多重事后检验及简单效应分析,结果见讨论。 　　(二)大学生学习倦怠与自尊的关系 　　本研究假设自尊与学习倦怠之间存在显著的负相关。为验证假设,对自尊与学习倦怠及其各个因子的测量结果进行相关检验。 　　经检验可以看出学习倦怠的三个维度与自尊均呈负相关(相关系数R分别等于-0.155 -0.084 -0.010,小于零,呈负相关)表示自尊低的大学生学习倦怠有升高的趋势。其中情绪低落维度同自尊呈显著负相关。 　　 　　三、分析与讨论 　　 　　(一)大学生学习倦怠性别差异的影响 　　杨丽娴的研究表明“除成就感低这一因子外,在问卷总分和其它因子上不同性别学生均无显著性差异”。台湾学者的研究则表明在学习倦怠的部分和各个因子上都未显示出性别差异(张治遥,1989;宋晓颖,1992)。 　　近年来,社会中的大多数单位对大学生的招聘不再是“重男轻女”的老观念。社会在不断进步,观念也在逐渐改变,近年来,女生考研的比例在逐年上升,她们在学习上付出的努力要比男生多,学习主动性和积极性也很高。 　　(二)大学生学习倦怠专业、年级差异的影响 　　大学生进入大学后,无论是文科还是理科,在学习上课程的安排要比高中轻松很多只要考试之前看看书,背背笔记,突击一下就可以通过,来自学习方面的压力很小,相应的也就不会在学习倦怠感上有差异。 　　刚刚考入大学,对大学的学习和生活还没有完全适应,因此大一学生还保持着高中那份学习