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大学生学习指导基本问题研究综述 　　摘要我国大学生学习指导经过了三个阶段的发展,形成较为系统的经验和做法,但是大学生学习指导的效果还有待提高,需要进一步加强创新、健全机制,强化效果,促进大学生的全面发展和自我教育。 　　关键词我国大学 学习指导 概况研究 　　中图分类号:G64文献标识码:A 　　 　　我国教育史上有大量关于学习指导和学习方法的思想,但真正意义上的大学生学习指导研究与实践是从改革开放以后开始的。 　　1 我国大学生学习指导的发展阶段 　　1980年代初,不少高校和教师对大学生学习指导工作长期局限于课本和课堂的唯一方式感到不满,开始了各种新的尝试,可以分为三个阶段。 　　1.1 起步阶段(1980年代) 　　在这一阶段,学习指导主要从分科指导发展为全面指导。分科指导是按照相关课程的编写讲义、辅导资料、试题精选等,帮助大学生提高某一门课程的学习成绩,如《高等数学同步辅导》、《大学物理学习引论》、《政治学习指导》等。客观上讲,这些书籍是大学生学习某些课程或者应付考试的重要工具书,对于掌握某一门课程的学习技巧和学习方法起到了积极的作用。但分科指导存在着较大的局限性,它往往把学生的注意力只吸引到某一门课程上,不足于让学生养成整体把握学习活动的能力。 　　所以,一些教师和学者开始研究,怎样对大学生进行全面、综合的学习指导。1984年,上海农业学院教师梅松龄开设选修课“治学方法论”以指导学生的治学方向、能力、素质、时间管理、品德、工具和名家治学经验等,受到学生的欢迎,并出版了《青年治学方法》一书。几乎同时,西安交通大学教授林毓?也开了一门全面指导学生学习、发展与成才的“大学学习导论”。此后,大学生学习指导进入全面指导的探索和研究,各类专著和论文不断发表。 　　1.2 发展阶段(1990年代) 　　这一阶段,大学生学习指导的主要特征是强调以学生的发展为中心目标,逐渐重视学生的学习自主性和创新性,依据社会需求和学生个体状态,提倡学习素质和自主学习能力的培养和提高。 　　第一,学习素质受到重视。进入1990年代,人们开始对应试教育及其负面影响进行反思,关于学习素质的概念逐渐引起人们的注意。学习素质是指某人关于学习的基本品质,包括情感、观点、能力、知识与风等方面。学习素质是获得其他素质的基础性素质。许多观点认为,在进行大学生学习指导实践和教学改革研究中,不论是分科式的学习指导还是全面式的学习指导,实质上都是进行学习素质的教育和提高过程。就是说,学习指导不仅是为了学生能更好地掌握专业知识,而且还有提高学生学习素质的重要任务。因此,养成良好的学习素质对学生的影响,要比学好一门课程深远的多。 　　第二,培养自主学习能力。1996年,云南农业大学教师赵玉祥上发表文章《要学会自主学习和自学》,强调大学的学习活动是师生间共同参与的过程,教师是教学的主导,学生是学习的主体,为达到一定的教学效果、实现相应的教学目标,学生应主动、有主见地学习,教师应尽量少讲一些,让学生多看、多做一些。文章详细论述了大学生开展自主学习的重要性,列举了一系列培养和提高大学生自主学习能力的方法。这篇文章引起很多高校和教育工作者的关注,很多教师开始参与大学生自主学习能力的研究与开发。 　　1.3 素质教育阶段(1999年以后) 　　1999年6月,全国第三次教育工作会议召开,这次大会作出了深化教育改革全面推进素质教育的决定,素质教育在全国各类学校迅速铺开,这是党中央和国务院加快实施科教兴国战略的重大决策之一,也是面向21世纪我国教育改革和发展的指导思想。 　　同年底,西北工业大学教师邹富汉编写了《大学学习生活导论》一书,系统介绍了实施素质教育的时代背景,全面论述了大学生应具备的素质和素质教育的内涵。2000年北京航空航天大学出版了《学海导航――献给工科大学新同学》,重点对工科大学新生进行学习指导和素质教育。2002年中国科技大学出版社出版了《大学学习导论》进一步介绍了大学生自学能力的培养与发展、创造性学习与创新能力培养。此后又陆续出了不少诸如《学会学习》、《素质教育指导》、《素质教育导论》等介绍素质教育的专著,不少高校开设了素质教育与创新教育的相关课程。 　　2 我国大学生学习指导存在的问题 　　经过以上三个阶段,我国的大学生学习指导工作已经形成了较为系统的经验和做法。但是,分析我国高校学风现状和人才培养质量,我国大学生学习指导及其效果仍然存在一些明显的问题。 　　2.1 学风上存在不足 　　虽然全国高校的学风总体上是好的,大学生的学习态度是端正的,大学生的学习素质也逐渐提高,但是还有不少让人担心的地方。例如,中国地质大学刘杰博士对某教育部直属大学的学风调查显示,课程经常需要重修的学生占13.89%,偶尔重修和重修课程没超过两门的