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多媒体技术在中国古代文学本科教学中适度应用 　　摘要：作为汉语言文学专业的必修课程，《中国古代文学史》课程借助适度的多媒体技术可以更直观地帮助学生获取各方面古代文学常识，并利用图片、音频、视频、网络等形式将文学内涵声情并茂地展示出来，有利于激发学生的学习兴趣，增加课堂主题容量，促?M师生交流与互动，但多媒体技术存在误用、滥用以及缺少情感沟通等问题，教师应尽量做到多媒体技术的适度应用，力争在时间、范围、媒介、主体、价值等方面科学合理，从而达到很好的教学效果。 　　关键词：本科教学；古代文学史；多媒体技术；适度应用 　　数字技术是21世纪的产物和标志。多媒体作为一种信息数字技术在中国古代文学教学中得到越来越广泛的应用。在古代文学本科课程改革中，多媒体技术作为一种新型媒介和方式，一直是古代文学史课堂改革的重要内容。 　　一、多媒体技术在《中国古代文学史》课程教学中的特点 　　作为专业必修课，黑龙江大学《中国古代文学史》课程按中国古代文学发展的轨迹将其分为先秦两汉、魏晋南北朝至唐五代、宋元、明清四段，分四学期完成，每学期42学时（每学时50分钟）。作为我国优秀传统文化教育的重要课程，《中国古代文学史》对于学生文学素养的提高、审美能力的增强，都有着重要作用，而多媒体技术的运用能够不断深化古代文学课程教学。 　　一是，强化背景介绍，优化导入铺垫。相比较传统的文学背景独白式介绍，多媒体技术能够直观地将背景内容立体式呈现。例如，在《西厢记》的教学中，“愿天下有情的都成眷属”这一美好主题的表达与之前许多文学作品都有相似性。仅前期的文化梳理、文学作品回顾就很复杂，表现手段也比较棘手。而运用多媒体技术，无论是图片串联、影片剪辑、动画漫说都是比较具象性的说明，极大地调动了学生深入学习的积极性，达到了预期的导入目标。 　　二是，增加课堂容量，延展主题内涵。中国古代文学从先秦到清代，涉及的作家作品数量巨大，汗牛充栋。这不仅指作品本身，还包含各个时期的历史、文化、思想，甚至是文学潮流、演进、特征的变化等。在课堂上，将文学史制作成精美的幻灯片，不仅在时间跨度上将文学史勾连起来，而且在空间上也能将文学形象对比出来。如在文学作品中，“荷”和“莲”的意象既有联系又有区别。最早出现于《诗经》和《楚辞》中的荷花；汉代的乐府古辞《江南》和古诗十九首中的《涉江采芙蓉》又对莲有了新诠释。借助多媒体技术，我们就可以很好地将四部作品进行对比分析，为通读通讲原著提供了便捷的方式。 　　三是，突出音乐欣赏，增强审美价值。中国古代文学与音乐关系密切，具有强烈的抒情性，尤其表现在古代诗词中。从《诗经》到《楚辞》，再到唐诗、宋词、元散曲，一直延续到明清诗歌，大多都具有强烈的抒情色彩。这些作品往往意境悠远深邃，情感深婉曲折。这就需要教师用丰富的语言去阐释其情感内涵，结合学生的人生经历与感受，引导学生进入诗歌意境，进而理解与欣赏诗歌所带来的或美或丑、或欢乐或哀泣，或汲汲功名，或闲适旷达的境界与精神品格。多媒体技术可以将音乐、图片等直接插入到教学课程中，让学生仿佛身临其中，近距离感受音乐之美。 　　四是，节省教学时间，提高课堂效率。面对如此庞杂的三千年文学，如何将史的线索与具体的文学作品结合起来，是教学中的重点和难点。以宋元文学为文例，在有限的42学时中，既要讲清宋元文学的发展脉络，又发兼顾重点作家的讲解、重要作品的分析。借助多媒体技术，大背景、大面积、大容量的知识讲解得以开展，使学生的视野得到了拓展，不仅有助于横向理解作品，还能强化学生对“史”的理解。这与传统的教学形式相比，提高了课堂教学效率。 　　二、多媒体技术在《中国古代文学史》课程教学中的问题 　　运用多媒体技术的教学，不仅调动了学生学习的积极性，而且节省了课堂教学的时间，提高了课堂教学的效率。但是，多媒体技术也存在诸多问题。 　　一是，误用。如果能将多媒体辅助教学做到恰到好处会起到画龙点睛的作用，但并非所有的教学内容都适合多媒体。比如教师设计的提问问题打在课件上就大可不必，这样不仅使课堂太过形式主义，也忽视人与人之间的交流，不如口语化的提问更有亲切感，也更能引起学生的共鸣。又如，图片、音频、视频等多媒体手段可以帮助我们理解诗歌，但是在一定程度上束缚了学生的想象与联想能力。一旦将某一句诗词与某一图片相联系，某一人物形象与某一影视演员相匹配，不但会制约学生的想象空间，更会给学生一种误导，认为影视作品的欣赏可以代替文学文本的阅读，更不用说播放一些有基本观点错误的所谓“名家解析”，这些显然与教学的初衷与理念南辕北辙、背道而驰。 　　二是，滥用。为了突出新方法，一些教师过度密集地使用多媒体技术。认为如果没有图片插入、音乐播放或者电影剪辑，就不能称之为“多媒体”。因此在制作课件时，不管是否有助于学生的理解，也不管是否