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多媒体技术在高校思想政治理论课教学中创新运用 　　摘要：高校思想政治理论课教学中充分有效地利用多媒体技术等现代化方式，对改变思想政治理论课传统的灌输式陈旧教学模式，提高教学效果具有重要意义，也契合了当代大学生的认知特点。因此，制作和运用多媒体课件时，进行合理的教学设计，处理好与传统教学方式的关系，采取有效方法解决已经暴露的问题，是多媒体技术在高校思想政治理论课教学中创新运用的关键。 　　关键词：多媒体技术； 思想政治理论课； 创新运用 　　中图分类号： G４１文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－９７４９（２００8）０1－００６３-０３ 　　 　　“教育要面向现代化”，而现代化必须有现代化的手段。多媒体计算机辅助教学（CAI）手段就是运用多媒体技术，以生动、直观、形象的形式来表现教学内容和教育思想的现代化教学方式。它在高校思想政治理论课教学中的运用，促进了信息技术与学科教育的整合，实现了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和课堂的师生互动方式的变革，充分发挥了信息技术的优势，大大增强了教学效果。在大量运用现代化教学手段的同时，也不能忽略理论学科本身具有的特点和传统的教学规律，应该努力寻求其与传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能起到事半功倍的效果。 　　 　　一、思想政治理论课多媒体课件教学设计的基本原则 　　 　　高校思想政治理论课是与时俱进、深刻反映党和国家意志的大学生必修课程，具有政治性、思想性、时代性等特点，在制作多媒体教学课件、进行教学设计时，应注意以下基本原则： 　　1.课件教学设计应符合教学的指导思想，要突出思想性 　　高校思想政治理论课不仅是一门传授知识的理论化课程，更是一门引导青年学生树立正确的人生观、价值观的思想政治课，具有很强的思想性。在课件的选材和制作上应凸显课程的这一鲜明特征，所选择的音像、图像等应与教材内容相呼应，要服务于培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义新人的正确目标。在相关资料的选择上，所选内容要具有典型意义和说服力，并与教学内容一致。应注意避免舍本逐末，一味追求多媒体表现形式的多样化和资料的趣味性，将课件变成影像资料的堆积，导致学生注意力最终落在多媒体上而忽略了它所蕴涵的思想政治教育意义。 　　2.课件教学设计在围绕教学目标的前提下，要突出针对性 　　多媒体教学课件的教学设计要求设计者必须事先规划好课件进程中的各个环节，在每个环节中都要制定明确的目标细节，并使这些目标都能很好地为课件总体目标服务。具体到有关“学习内容与学习水平的确定、媒体的选择与设计、教学过程结构的设计、形成性练习的设计、教学过程的实施与评价……”［1］，都是多媒体教学课件研制过程应当予以充分考虑的。设计者在制定每个具体目标时都要考虑到当代大学生的年龄、原有知识水平、已有经验以及学科背景等因素，使努力目标定得恰到好处、难易适度。只有这样，才能改变传统教育以“教”为中心的教学模式，从而真正实现以“学”为中心，充分发挥大学生的主动性和创造性。 　　3.课件教学设计在梳理与整合教材内容的基础上，要突出实用性 　　一个好的多媒体教学课件可以增强学习者的学习兴趣、提高学习效率，使其在轻松自由的环境中接受知识、提高能力。但是并非所有学习内容都适合采用课件形式进行教学，对于那些只需学生自行阅读教材便可以掌握的浅显内容或通过单一媒体便可实现教学目标的内容，就不需要花费大量精力去开发、制作多媒体教学课件。只有那些用单一的语言或文字无法表达或难以揭示相关规律的部分，才适合采用多媒体手段进行教学。 　　4.课件教学设计中多种媒体手段的运用搭配，要突出合理性 　　心理学研究表明，客观刺激物在具有强烈性、新异性、变化性、对比性等特点时才能引发人们的充分注意。因此，在课件的教学设计上应该：第一，媒体的选择要具有变化性，单一感官的刺激持续时间过长会使人疲倦，甚至抑制信息的获取，因此，一个好的多媒体教学课件要适时变化媒体类型，引导学生不知疲倦地探索学习、接受训练。第二，媒体选择要具有艺术性及适应性，比如文字内容上，应力求简明扼要，突出重点，课件的教学设计从整体布局到局部某个图形的选取、颜色及声音的搭配等都有美学蕴含其中，不可机械拼凑粗制滥造。第三，媒体的选择要有针对性，任何媒体的选择都不能偏离目标，都要为内容服务，一个课件无论怎样绚丽多彩，如果学生用后没有收获或偏离了目标都不是合格的教学课件。 　　总之，多媒体教学课件的教学设计是一项繁重的创造性工作，不可能一蹴而就，往往需要设计者反复推敲或修改，特别是投入教学后还要及时收集反馈信息，发现不科学的地方要进一步完善升级，使之为学习者更好地服务。 　　 　　二、思想政治理论课运用多媒体课件进行教学须把握的若干关系 　　 　　多媒体