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多媒体技术在小学语文教学中应用探究 　　【摘 要】随着社会的发展与前进，越来越多的教师发现传统的课堂教学方式方法已经不再能满足学生对知识的需求。因此，多媒体技术得以快步走进小学教学课堂，并在课堂教学中发挥作用。多媒体技术可以有效将教学内容以丰富多变的形式呈现给学生，让学生接收更多信息，让课堂出现更多精彩。因此，在本论文中，笔者结合人教版小学语文典型教学案例，深入解析多媒体技术如何有效运用到小学语文教学中。 　　【关键词】小学语文教学 多媒体技术 合理运用 教学情境 　　新课改实施以来，要求教师不断丰富教学方法和手段，以使学生得到均衡性发展。因此，多媒体技术正以崭新的面孔走进课堂教学，并颠覆传统的课堂教学。多媒体技术作为现代教育手段，具有明显的优势，如将教学内容直观化，将课堂教学活泼化，将信息容量扩大化等。实践证明，有了多媒体的语文课堂更加精彩，更加活泼。以下笔者从四方面解析多媒体技术是如何有效运用在语文教学课堂上的。 　　一、利用多媒体技术，激发学生语文学习兴趣 　　小学生是课堂教学的主体。如果主体被有效激活，那么他们将能更好地吸收课堂知识。基于小学生大脑正处于快速发展阶段，接收的信息主要以直观为主，而对抽象的知识感到晦涩难懂。因此，教师可以借助多媒体技术，把教学内容直观化。此外，由于小学生注意力容易分散，所以教师需要找到教学“兴奋剂”，让学生关注，并引发兴趣。以人教版小学语文四年级下册《桂林山水》这一课的教学为例，教师利用多媒体技术切入新课。教师课前准备一组精美绝伦的桂林山水图画，利用幻灯片的自动播放功能展示图片，并配上与图画相配的背景音乐，让学生沉醉于美景当中。图画内容有漓江的水，有撑着竹筏的人家，有桂林的山等等。此外，教师呈现的图片都是从不同角度拍摄的。接着，教师把画面切到桂林的山这幅画中，并让学生依据图画说说桂林的山。教师就是这样层层深入，将学生的兴趣激发。欣赏图画和回答完毕后，教师问：“大家想不想继续深入学习桂林山水，以深刻体验桂林山水是如何美，如何吸引人？”学生齐呼“想”。于是，教师自然切入课文学习。在这节课中，教师借助多媒体，利用图片吸引学生深入学习。 　　二、利用多媒体技术，创设语文教学情境 　　语文教学情境的创设可以渲染氛围，感染学生。情境的创设等于为学生搭建与作者对话的桥梁，而利用多媒体技术，可以把氛围渲染，让课文内容以更加生动活泼的形式呈现。以人教版小学语文四年级上册《火烧云》这一课的教学为例，教师可以创设以下情境：同学们，你们想目睹一下火烧云吗？学生回答：“想。”此时，教师播放一组火烧云的图片，并让学生观察火烧云的图片有什么特征，颜色是否发生变化等。播放图片时，学生对火烧云的图片叹为观止，并沉醉于美景当中。教师顺势提问：“大家想不想学习更多有关火烧云的知识呢？”学生纷纷点头。于是，教师开始切入新课，并让学生用笔画出课文中表示火烧云颜色的词语、火烧云的形状变化。如果单凭教师语言描述火烧云的景象，无法将美景最大化渲染，学生的注意力也无法快速集中到课堂。但利用多媒体优化情境，教学效果大不一样。 　　三、利用多媒体技术，创设语文教学疑问 　　小学生正处于求知欲旺盛的阶段，因此，语文教师可以巧妙借助多媒体，设置教学疑问。学生心中一旦有疑问，就会主动进行思考。 　　以人教版小学语文五年级下册中的《草船借箭》这一课的教学为例。课前，教师上网搜集草船借箭的经典视频，让学生进行观看。视频中有一段内容可以清晰看到草船是用青布幔子遮住的，当时的天气大雾缭绕，船是以一字型摆开的。此外，诸葛亮还让军士擂鼓呐喊。视频观看完毕，教师问：“观看视频后，大家有什么疑问呢？”学生回答：“大雾天气去取箭有什么帮助吗？一字型摆船有什么妙处？军士为什么要擂鼓呐喊呢？”其实，学生问的问题都是诸葛亮的神机妙算之处，教师对学生的疑问表示赞扬，但不给出明确答案，让学生继续思考。 　　实践证明，通过视频，可以引发疑问。学生提出疑问后，教师继续引导寻求答案。 　　四、利用多媒体技术，延伸语文知识 　　在课堂上运用多媒体教学，可以有效延伸语文知识，让学生的视野变得更加宽广。以人教版小学语文四年级上册《电脑住宅》这一课的教学为例，教师利用文字、图片形式展示电脑住宅的设施和功能，如大门，具有安保功能（防止不明人物随意进出），会客室，具有随意调运屋内物品的功能（自由性强），厨房，装备有可以教人做菜的电脑装置（灵活使用），浴室，可以约定时间洗澡等。展示完功能后，教师将住宅的另外两个房间以空白形式呈现。此时，教师指着空白处问：“假如你是电脑住宅的设计师，你想把剩下的两个房间设计成什么呢？”教师此举的目的是让学生大胆想象，延伸语文知识。此类延伸题目，可以让学生主动探究，并以设计师的身份完成，让学生在语文知识拓展中找到成就感。 　　总之，教师