多元智力理论对体育教学启示.docVIP

多元智力理论对体育教学启示 　　一、多元智力理论的提出 　　 　　传统的智力理论通常把智力定义为那些解决问题、寻求特定问题的答案以及迅速有效地学习的能力。这种智力观强调的是数理逻辑或语言方面的能力。美国的心理学家加德纳于１９８３年在《智力的结构》一书中提出多重智能理论，对传统的智力提出了挑战。 　　 　　二、多元智力理论的基本含义 　　 　　在智力的结构一书中，加德纳把智力定义为“解决问题或创造具有多种文化价值的产品的能力”。他所谓的多元智力框架中相对独立存在着７种智力，他们不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在，各种智力同样重要。这７种智力分别是： 　　１．身体?运动智力：以高超的技能和创造性的方式操纵身体的能力，既包括手指与手的微细动作的能力，又包括使用身体动作运动的能力。这种智力在运动员身上表现较为突出。 　　２．视觉?空间智力：是在脑中形成一个外部空间世界的模式并能够运用和操作这些模式的能力。他的核心能力是准确地知觉视觉世界的能力，对一个人最初知觉到的那些东西进行改造或修正，重塑视觉经验的某些方面。 　　３．音乐智力：区分、记忆和感觉音调、旋律和节奏的能力。在个体可能具有的所有天赋是最早的能力。 　　４．言语?语言智力：这种智力主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件，表达思想并与人交流的能力，这种智力在教师、政治家等人身上表现突出。 　　５．逻辑?数理智力：这种智力主要是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。 　　６．人际交往智力：理解他人的动机和行为，发现其他个体间的差异并作出区分，与人交往且能和睦相处的能力。 　　７．自我认识能力：建立准确而真实的自我模式并在实际生活中有效地运用这一模式的能力。这里起作用的主要是该能力，是通向一个人情感或情绪范畴的能力。 　　 　　三、体育教学中实践对学生多元智力的培养 　　 　　加德纳认为，环境和教育对上述７种智力潜能的开发和培养有着重要的作用，每一种智力通过恰当的教育和训练都可以发展到更高的水平。在体育教学中，通过对学生有针对性的训练，可以实现对学生多元智力的培养。 　　 　　１．体育教学对学生运动智力的培养 　　体育课是以发展学生运动肢体运动为主的课程，肢体运动对发展学生的运动智力起着不可替代的作用。体育教学最大特点是以身体练习为主，在体育教学中通过各种身体的练习，对学生的各个器官进行刺激，提高他们的基本活动能力、运动能力，促进学生的生长发育，身体素质的全面发展，使他们的感觉和知觉不断地完善与发展，从而不断地提高这种智力。 　　 　　２．体育教学对学生空间智力的培养 　　体育教学中，一些球类运动要注意培养学生对场地的空间感觉，教会学生在不同的位置，运用不同的动作技术，处理不同的问题。如：在排球比赛中，学生要根据自己所处的不同位置对球进行处理。学生根据球离球网的远近、自己的位置采取垫球、传球、扣球还是拦网。场地感好的学生能准确地判断出球是否界外。 　　 　　３．体育教学对学生音乐智力的培养 　　艺术体操、健美操、体育舞蹈、街舞等体育项目都是在音乐的伴奏下进行的。它们都是通过组合动作或成套技术动作来表达音乐的情绪和意境。技术动作与音乐伴奏是协调一致的。练习者根据乐曲的特点和节奏用技术动作来表达其对乐曲的理解程度和想象力。通过以上体育项目的训练，提高了学生对音乐的欣赏力和运用肢体表达音乐的能力。 　　 　　４．体育教学对学生语言智力的培养 　　在体育教学中运用讨论法可以加强对学生语言智力的培养。在这种集体讨论过程中，学生各抒己见，将自己的想法、做法用语言表达出来。如：在对比纠错时，可请几个学生对同学所作的技术动作进行评价，分析错误产生的原因，提出改进动作的方法。 　　 　　５．体育教学对学生逻辑智力的培养 　　复杂的体育动作技术奠基于最基本的生物学和力学的规律之上，并用数学、力学、生物学及运动技术原理建立动作技术教学和训练模式不断完善动作技术。在体育教学中，通过让学生分析技术动作的用力方向、大小、抛物线的高低等，说明动作技术与这些参变量的因果关系，让学生根据自己的实际情况制定出最有效的运动技术，获得最好的运动成绩。 　　 　　６．体育教学对学生人际交往智力的培养 　　体育教学是以课堂练习为主的教学模式，传授给学生的主要是一种技能。而课堂练习中往往是以小组合作学习、小组比赛为主。在小组合作学习中，同学们为了完成学习任务，达到新的目标而相互学习，相互帮助，取长补短，共同进步。在小组比赛中，同学们为了小集体能在比赛中获得胜利而出谋划策，根据本组的基本情况确定比赛方案。这些体育教学活动为同学之间