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多元智力理论在语文教学中运用 　　美国哈佛大学教授、著名心理学家加德纳认为，智力的基本性质是多元的――不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的――各种能力不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在。加德纳认为，人类拥有七种智力：即言语――语言智力，音乐――节奏智力，逻辑――数理智力，视觉――空间智力，身体――动觉智力，自知――自省智力，交流――交往智力，每个人都拥有相对独立的七种智力，它们在每个人身上以不同方式和不同程度进行组合，从而使每个人的智力各具特色。1998年，加德纳又增加了第八种智力，即认识自然的能力。 　　加德纳的这一全新的智力理论对于我们的教学有着重要的意义。因此，我尝试着用多元智力理论来指导语文教学。在课堂上，不断变换讲课的方法，从语言到视觉再到音乐，从运动、人际交往到自我反省，经常以创新的方式激活孩子不同的智力，活跃课堂气氛，调动他们自主学习的积极性，使抽象枯燥的语句变得具体可感，学生易于接受也乐于接受，下面就以《秋天》一文为例，谈谈多元智力在语文教学中的运用。 　　 　　一、运用课件，培养空间――视觉能力 　　在《秋天》一诗中，诗人用最精粹的语言描写农家生活，每一句诗都是一幅画面，三节诗又组成三幅复合画面，因此，在教学中有针对性地制作课件，充分运用图片、图形、颜色的功能，这对于培养学生的空间视觉能力是十分有益的。 　　在导入部分，借助计算机网络，我特意选取了几幅秋景图让学生欣赏，画面上沉甸甸的稻穗、黄澄澄的麦浪、飘香的桂花、成熟的果园、飞舞的黄叶、南飞的大雁、红叶的枫树林……，这些形象生动、色彩鲜明的图片一下子就把同学带到了美丽的大自然中，他们沉浸在这优美的意境当中。成功的导入给我们的新课教学创设了良好的条件，同学们初步感知课文后马上就能明确《秋天》描绘的是一幅绚丽多彩的乡村秋景图。这时，我又要求学生划出每节中带有秋天特征的景物，并用最恰当的词语概括诗歌所展示的三幅画面。由于前面的视觉印记，学生轻松地得出了“农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图”的结论。 　　 　　二、读写结合，开发言语――语言智力 　　《秋天》的语言描写极具典范性。因此，在教学中对学生进行读写结合的训练，开发学生口头表达、文字书写的语言智力十分有效。 　　让学生阅读第一节：“震落了清晨满披着的露珠，伐木声丁丁地飘出幽谷。放下饱食过稻香的镰刀，用背篓来装竹篱间肥硕的瓜果。秋天栖息在农家里。”读后讨论：你从这段描写中感受到农家秋天怎样的特点？学生通过讨论感受到：“满披”形象生动；“飘”字贴切传神，伐木声与清晨、露珠等构成一幅清净润泽的有声画；“稻香”使人满口生香；“饱食”、“肥硕”写丰收之景；而“栖息”本用来描写有生命的物类，现用在这节诗的末尾，概括秋天在农人家里的状况，将虚无的东西（秋天）视象化了，创造出松弛、闲静的气氛。这时老师再点拨学生，使他们懂得：我们对农家秋天的认识与概括都是从作者的描写中体会出来的，说明描写的精确有助于读者准确地把握文意。这时教师趁机提出，我们桐乡每年都举办“菊花节”，你能不能给远道而来的客人介绍一下我们桐乡的秋景？学生积极性十分高涨，纷纷介绍起自己的家乡来。临下课时，要求学生以此为基础，学习文中的写法，写一篇赞美家乡秋景的文章，此时，学生便愉悦地接受了。 　　教学中，教师引导学生领悟作者描写的精妙之处，并设计让学生介绍家乡的秋景，使学生把感知到的知识及时应用于实践，并得到深化。同时，这一训练又使阅读教学与写作教学得到融合：阅读分析为学生掌握写作技能提供了极好的素材；写作的训练则为学生对课文的理解起到了加深的作用，可谓“读写相长”。 　　 　　三、借助名曲，发展音乐――节奏智力 　　音乐智力的发展并不局限与音乐课的教学，语文阅读教学中同样能开发学生的音乐智力。 　　在《秋天》一文的教学中，我充分借助音乐的手段，让学生感受耳中的秋天。上课之前，我播放了钢琴名曲《秋日私语》，并让学生闭目静听。那是一首人们非常熟悉的钢琴曲，是著名的法国钢琴家理查德?克莱德曼的作品，浪漫在琴键上跳动，温柔在纤指间流淌，同学们的思绪也随着这动人的音律飘向远方。 　　此时，我及时把学生的思维引回到何其芳的《秋天》：刚才大家听的是音乐家用音乐表现的秋天，那么，诗人又是怎样用语言来表现的呢？投影出示（配好背景图片）。此时，音乐与文字、画面结合，由画面到文字到音乐到感情，学生对诗文便有了一个透彻的理解。随后，我让学生配乐自由朗诵这首诗，随着音乐的播放，三幅投影依次打出，学生边听，边读，边欣赏，他们充分领略了一个由文字、画面、音乐、情感所组成的完美意境。 　　在这段教学中，把画面、音乐、语言文字融为一体，让学生在读文、赏画、赏乐的同时对诗歌的思想、内容、语言有较深的感受与理解，相信这样的教学，对开发学生的音