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复合动词～出す习得情况研究 　　摘 要： 作者以明确中国日语学习者的复合动词「～出す」的习得情况，调查研究对其产生影响的要素为研究目的，以在中国某高校日语专业四年级学生为研究对象，先后进行了三种不同形式、不同目的的测试，分别为词汇测试、输出测试和理解测试。对测试结果进行统计分析的结果显示，对中国日语学习者而言，「～出す」三种用法的习得中最容易的是“开始”，其次是“显在化”，最难的是“移动”。另外，由测试结果分析可见前项动词掌握情况和相关学习经验的影响，但未见母语的影响。 　　关键词： 复合动词「～出す」 中国日语学习者 习得情况 影响要素 　　1.引言 　　??野（1999）指出，“动词+动词”型复合动词能够精确表达出单纯动词无法表达的复杂意义。因此在日常生活当中，该型复合动词被广泛而频繁地使用。 　　然而，对于在日语学习者当中占有最大比例的中国日语学习者来说，其掌握复合动词的用法等颇有难度。这虽和学习者的母语影响有关，但更重要的影响因素来自教学。森田（1978）指出，日语动词中复合动词所占比例虽然较大，但是在日本语教育的初级阶段，教师普遍忽视复合动词的教授，导致复合动词的学习不被重视。特别是在中国学习日语的中文母语学习者缺乏语言环境，他们要掌握复合动词难上加难。其中，后项动词「～出す」的构词力较强，使用尤为频繁。因此，本文将「～出す」作为研究对象，从该后项动词出发探究复合动词的习得情况，达到管中窥豹的目的。 　　2.先行研究 　　??野（1999）对复合动词「～出す」的意义用法进行了分类，本文以该分类作为研究的根据。??野（1999）将「～出す」的意义用法分为“移动”、“显在化”和“开始”三种。其中，表示“移动”和“显在化”意义的「～出す」是词汇型复合动词，表示“开始”的「～出す」是统语型复合动词。动词「出す」的基本义为“向外部的移动”，因此「～出す」的第一义项为“移动”。 　　白以然（2007）以日语母语话者和韩国语母语的日语学习者为调查对象，通过句子判断测试，观察到学习者和母语话者在词汇的理解上存在差异，即学习者的母语知识可能对词汇的习得产生影响。 　　从以上研究及松田（2004）的研究可以观察到，复合动词的习得因意义用法不同而各异，同时，学习者的母语知识对复合动词的习得存在影响。另外，学习者的学习经验也对习得存在影响。 　　3.研究课题 　　（1）复合动词「～出す」三种意义用法（“移动”、“显在化”、“开始”）的习得难易度顺序如何？ 　　（2）前项动词的知识对复合动词「～出す」的理解和输出是否存在影响？ 　　（3）母语知识和学习经验对复合动词「～出す」的习得是否存在影响？ 　　4.研究方法 　　本研究采用纸质测试调查的方法进行数据收集。 　　4.1调查对象 　　安徽农业大学就读日语专业的大四学生29名（男性4名、女性25名）。母语均为中文，均参加过日语能力考试N1级或N2级。日语学习时间平均为3年，全员没有赴日经历。 　　4.2调查材料 　　在测试对象语的选取中，从用法、出现频率和是否出现于调查对象在大学实际使用的教材中三个方面进行考虑，最终选取30词作为对象语。对象语与其用法，以及其前项动词在日语能力考试中的分级如表1所示。 　　表1 对象语与其用法，以及其前项动词在日语能力考试中的分级 　　本调查由三种不同类型的测试组成，分别为词汇测试、输出测试和理解测试（松田文子，2004）。前研究忽略了前项动词对复合动词习得的影响，而本研究对此给予关注，设置了测试学习者对于前项动词知识和词汇能力的词汇测试。输出测试的目的在于调查学习者使用复合动词的情况。为了调查学习者对于复合动词的理解情况，设置了理解测试。三种测试中均根据30个对象语设计测试题。 　　4.3数据处理方法 　　统计处理，包括标准偏差、t-检验等。 　　5.调查结果 　　5.1三种测试的数据整体倾向 　　对三种测试中全体及各用法的正答率计算标准偏差后结果如下： 　　（1）无论是从整体还是各用法上看，输出测试的正答率都低于理解测试。 　　（2）“开始”的正答率最高，“移动”的正答率最低。 　　5.2输出测试和理解测试的数据处理结果 　　对输出测试和理解测试中各用法间、两测试间进行t-检验的结果如下： 　　（1）输出测试中，“开始”的正答率最高，“移动”最低。 　　（2）理解测试中，“移动”的正答率最低。 　　5.3根据前项动词难易度不同的数据处理结果 　　为了分析前项动词的知识对复合动词的习得是否存在影响，根据词汇测试中前项动词的正答率高低，将各前项动词对应的复合动词分为低难度组（正答率低于60%）和高难度组（正答率高于60%）。针对高、低难度组与各测试和各用法进行了多方面、多角度的t-检验，结果