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多媒体在数学教学中误区初探 　　计算机多媒体网络技术的应用以图文并茂、声像俱佳、动静咸宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，大大地增强了人们对抽象事物与过程的理解与感受，为课堂教学开辟了新的天地。它集合多媒体教学和网络教学的双重优势，是现代教育的重要趋势。 　　但是，作为一名数学教师，结合自身的教学实践发现，不少教师对多媒体教学存在着认识上的问题，甚至步入了一些误区： 　　 　　一、教育手段先进，教育思想就先进 　　 　　现代教育理论要求现代教育技术手段的应用，要能够激发学生的学习兴趣，努力创造优越的学习环境，使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。有些学校片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面；不少说课比赛、优质课的评选，甚至于公开课的教学，如果没有使用教学课件，就自感平淡逊色，且评分标准栏中往往也有是否使用先进教学手段这一条。致使有的老师认为只要教育手段先进了，教育思想就先进，所以，在多媒体教学的“外衣”下，仍然是传统教学模式的翻版。只是把原来黑板上写的题搬到了屏幕上，仅此而已。其实多媒体的应用重在其“实用价值”，并非技术含量的高低。毕竟多媒体是一种辅助教学的手段，而课堂教学中起主导作用的是教师，教师要在教学活动中选择体现个性风格的教学方法、教学技巧，用教师的人格魅力和富有情趣的讲解来感染学生，使学生能够积极主动的参与学习，使教学活动变的生动活泼、富有特色。这种学生心理上的正面效应是任何教学媒体所不能代替的。所以，运用多媒体辅助教学不仅是对教师计算机应用水平的挑战，对教师的业务水平也提出了更高的要求。 　　 　　二、片面追求多媒体的华丽 　　 　　多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大的满足了学生的视听等感官要求，于是在数学课上很多教师在课件中集中了大量的声音、图像等直观信息，这样在使用的过程中，可以降低难度，有利于抽象知识形象化，但有的老师为了别出心裁在学生思考问题时播放音乐，影响学生的思维；有的老师则为了追求画面的美感，会在拐角处设置一个不停摆动的诸如小动物，小人之类的东西，影响学生注意力。数学由于学科本身的严谨性，逻辑性，在课上就要求学生有安静的思考环境，注意力集中了才能有所思有所学有所悟，片面追求画面的华丽，学生的思维反而受到了限制，不利于学生想象力的发挥。 　　 　　三、重视演示现象和知识的传授，忽视揭示过程和能力的培养 　　 　　数学源于生活，又服务于生活，它的一部分定理是通过实验得到的，实验教学在数学教学中有很重要的地位，实验可以使学生的观察、探索获取新知识，具有极强的说服力和可信度，而且在实验中还可以培养学生规范的动手操作能力和观察能力，也是培养学生创新思维和创新能力的重要途径。这里举一个例子。在讲二次函数时，a的正负决定抛物线的开口方向，绝对值的大小决定开口大小。上下反复拖动点A时，学生经过观察，也能发现这一规律，这确实是其他教具所不能实现的效果。但我在进行这一内容的教学时，让学生亲自动手画a的绝对值同而符号同为正的两个函数图象，让学生在动手中发现规律，然后再用多媒体进行演示推广；当同学们归纳出“抛物线的开口向上、a越大抛物线开口越小”的结论后，提问同学们，如果把点A在x轴的下方拖动，a的值是负数时，抛物线的开口等情况应该怎样？我力图在提高学生动手能力的基础上，促进同学们逻辑思维能力、抽象思维能力的发展。由此可见，同样是使用电脑辅助教学，仍然存在教学方法的选择、教学的精心设计。如果教师采用多媒体技术模拟实验过程，往往根本无法达到教学本身的目的，再逼真的模拟也无法和真实的实验过程相媲美，而且这样做也失去了实验的“过程”意义，更使学生在不断接受的是他们怀疑的信息中丧失质疑、创新的欲望和能力。所以，实验的意义并不在于让学生知道怎样做及结果如何，更重要的是让学生在参与实验的过程中培养动手能力、协作水平、实验素质。 　　 　　四、重视教师的如何“教”，忽视学生的如何“学” 　　 　　多媒体技术是一种重要的教学辅助手段，如果盲目地依赖多媒体技术，那么教师就成了多媒体技术的奴隶，起不到教师应有的主导作用。从目前教师应用的多媒体课件看，有两种形式：一是以“教”为中心的课件，一是以“学”为中心的课件，从应用的数量看，前者无疑居多，这类课件的特点是以教师为中心，实际应用中常强调教师的“教”而忽视学生的“学”，学生参与教学活动的机会就会被减少，大部分时间常处于被动接受知识状态，因而学生的积极性、主动性难以发挥。因此在应用多媒体进行教学实践中，决不能让多媒体挤占了学生探索、分析、思考时间，这样才能调动学生积极性，真正体现学生的主体地位。 　　 　　五、注意与传统教学手段的结合 　　 　　在多媒体使用中，不少教师过多地追求和利用多媒体，无形中摒弃了一些