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多媒体在文言文教学中应用 　　[摘 要] 因时代变迁而形成的语法差异，词意演变，礼教风俗更易，是学生学习文言文的主要障碍，使学生学起来兴味索然。中学语文多媒体辅助教学适应了信息时代对语文的要求，具有直观、形象、信息量大、信息传递途径多等优点，充分利用多媒体在文言文教学中的作用，能使教学得到事半功倍的效果。 　　[关键词] 文言文教学；多媒体，作用 　　[中图分类号]G633 [文献标识码] C[文章编号] 1671-1270（2009)1-0070-01 　　 　　鲁迅先生曾说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”因时代变迁而形成的语法差异，词意演变，礼教风俗更易，是学生学习文言文的主要障碍，使学生学起来兴味索然。中学语文多媒体辅助教学适应了信息时代对语文的要求，具有直观、形象、信息量大、信息传递途径多等优点，颇受广大师生的欢迎。在教学中，笔者摒弃了“填鸭式”的传统教法，充分运用图片、声音、幻灯片、录像、flash动画等媒体，有效地激发了学生学习文言文的兴趣，学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，培养能力。 　　 　　一、巧妙导入，激发兴趣 　　 　　导入是一节课教学的开始，生动的导入能极大地唤起学生的有意注意，激发学习的热情，化被动为主动，从而在学习过程中迸发出创新的火花。而多媒体形、声、色兼备为我们的导入设计提供了多种样式。只要仔细分析，就会发现每篇文章都有一个切入点,只要依据切入点，充分发挥多媒体特有功能，不难设计出经典导入。如《核舟记》中切入点就是核舟“神奇”，在教授该课时，我制作了动画小片断，孙悟空在蟠桃会上偷吃了仙桃，不慎把一只桃核丢入人间，一衣着明朝服饰的男子拾起，精雕细刻一番。然后教师问：“你们想知道上面刻着什么吗？今天我们就来学习它。”学生急于知道答案，兴趣高涨，劲头十足，对文章斟字酌句，不放每个细节，每个疑点，使兴趣化为强大的学习内驱力。 　　 　　二、超越时空阻隔，再现社会背景 　　 　　任何文学作品都产生于特定的社会背景之下，只有深入了解背景，才能深刻把握作品的内涵和思想。文言文距学生生活实际和经验太遥远，学生又无足够的历史知识和人生阅历，根本无法想象、理解创作的历史背景。往常我们只是作一个简单的口头介绍，学生只能似懂非懂地泛泛理解。而多媒体以其广阔的材料来源渠道，为生动的课堂教学气氛提供了保证，既可通过网上下载图片、资料、影视，也可用CAI技术制作……如《桃花源记》内容固然不难理解，但其作品产生的重大意义，不易讲解。通过多媒体收集、剪辑并展示晋代内乱纷争、贫富悬殊、民不聊生的社会现实：奔腾的战马，隆隆的鼓鸣，震天的厮杀声，让人感受到金戈铁马的浑沌岁月；尸横遍野的战场，颓废残破的房屋，衣衫褴褛的逃亡者，让人感到战乱给人民带来的深重灾难；灯红酒绿，笙吹筝鸣的豪宅，沿街行乞，啃食树皮的流浪者，让人感到“朱门酒肉臭，路有冻死骨”贪富不均的残酷现实。有了如此形象生动的图片感知，情感得到初步体验。然后再来联想到《桃花源记》中描绘祥和的场景，结合教师讲解，学生不难体会到这正是当时作者美好的人生理想和生活追求。 　　 　　三、设置情景，实现互动 　　 　　多媒体课堂能够充分地创设教学情景，开展教学互动。心理学研究表明：形象思维是一切思维的源泉。对文言文中的古景、往事学生难以想象，何况又有古今语言的差异。我们若能逼真生动地再现文中内容，先让学生产生感性认识，搭建思维平台，更能激发学生丰富的想像，更能促进他们对内容的把握。如《三峡》中，利用多媒体下载及软件制作直插云霄、连绵不绝的山峰，湍流不息、势如奔马的江水，一泻千里、银银闪亮的瀑布，矗立山巅、婀娜多姿的松柏，渔夫的晚唱，猿猴的长啼……学生在欣赏三峡旖旎神奇风光时，无形之中对文中的内容有了初步形象感知。再如《狼》，首先通过flash动画演示故事情节，再分节重播，并在之前显示与片断相关的句子，边观图边解析句子，这其实就是主动探索、发现的过程，有助于学生加深理解、记忆。这样的互动型学习带来的效果自不必再多言。 　　 　　四、实现传统教学与现代技术的整合 　　 　　传统的语文教学强调的是“意会”，语文课需要老师、学生和课文作者借助于语言文字进行思想感情的交流。学生思想感情的发展需要老师的思想感情来唤醒、激活、引导。从中学生的心理和思维特征出发，运用多媒体手段可以创造与教学内容相适应的场景，打破课堂四十五分钟的时空限制，引发想象，化静为动，虚实结合，创设了一个崭新的语文教学的审美时空。在文言文教学中，多媒体与传统教学手段各有各的优势，而教学过程是一个动态的过程，教师必须根据教学过程的动态特点来选用教学方法，做到优选组合，讲究课堂教学的实效性。多媒体只是教学手段，在使用多媒体辅助教学时，一定要把多媒体优化到