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多媒体在数理教学中出现问题分析及对策 　　摘要:多媒体课件近年来是课堂教学的热门工具。大信息容量、声像文字的结合、对图形的精确表达以及三维视觉的展示使其在应用大量数字、图形的数理类课程中备受教师和学生的欢迎。但是在多媒体课件被大量应用之后,问题也逐渐显露出来。本文重点分析了多媒体课件在以数学和物理为主的数理课程教学中出现的问题,针对这些问题提出相应的对策。 　　关键词:多媒体课件;问题;对策 　　作者简介:陈波(1957-),女,湖南邵阳人,湖南邵阳市广播电视大学,讲师,主要研究方向:教育及教育管理。(湖南 邵阳 422000) 　　 　　多媒体课件是如今广泛运用到课堂上的辅助工具之一,无论是flash课件、PPT课件还是幻灯片都被大量采用。其优点是显而易见的:可以节省教师板书的时间,可以更清楚地展现课堂内容,可以带来良好的视觉效果,给学生以清晰的知识脉络。在数理课程教学中,多媒体课件的运用日益广泛,尤其在需要用到大量公式和图形的数学和物理这两门课程的教学中更是如此。 　　一、多媒体课件的优点 　　1.表现力丰富 　　一般在课堂上使用的多媒体课件为PowerPoint课件。这种课件将图像、文字甚至声音用丰富的多媒体方式融合为一体,并可使用大量的视觉手段;一些很抽象的概念可以事先用直观的图像或动画的方式表现出来,从而使学生通过多重感官的刺激达到提高学习效率的目的。[1] 　　2.信息量丰富 　　快速高质量的大信息量传输是传统板书不可能达到的。多媒体课件利用先进的声像压缩技术可在极短时间内存储、传播、提取大量的图、文、声并茂 的教学信息,增大教学信息量和教学密度。 　　3.思维和学习多维化 　　多媒体课件能激发学生的兴趣,为学生提供丰富的观察内容,启发学生对以往学过的知识进行自我整合,激发学生学习的主动性。很多课件可以供学生在课后再次学习,使学生的知识得到巩固。 　　4.因材施教 　　在传统板书的课堂中,所有学生接受的教学进度是一样的。而多媒体课件可以让学生有所选择,便于实现个别化教学。当大信息量的课件呈现时,学生可以根据自己的情况获取相关知识点的信息。通过反复观摩课件,学生能够深入理解知识。 　　先进多媒体技术的应用可以给课堂教学注入活力。从传统教学方式转到多媒体教学后,许多教师被多媒体课件方便和新颖的特点所吸引,越来越多地用它们来代替板书和手工操作;学生在课堂上也对其产生了更浓厚的兴趣。尽管多媒体课件有上述优点,但与传统板书教学相比,仍有许多不足之处。脱离数理课程教学的特点而滥用多媒体技术,其教学效果很可能适得其反,在方便、省力、直观、快速的同时,也对教学带来了一些问题。 　　二、在教学中出现的问题 　　1.流于形式和结果,忽略过程 　　大部分课件模式固定,即由文字、图形、音像组成,设计了导言引入,主体内容,巩固训练,课后练习等各个教学环节,授课教师只需按既定的步骤一步步展示并讲解即可。例如,数学的解方程或方程组,以及公式定理的推导证明等,这些内容在多媒体课件上的展示仅有步骤,不见过程。而解方程和公式定理的推导过程是学生理解和学习的重点。又如许多数学和物理的抽象内容需要根据直观的图形来反映,而在教师的指引下作图对学生思维和解题能力的培养会起到很大的作用;而课件中的完美图形直接显示了结果,学生不能从中体会到形成该图形的原因和过程。这样的课件重在展示结论,将重点放在单一地灌输知识点上,忽视了现象形成和发展的原因及分析问题、解决问题的过程,这对引导学生进行思考是不利的。又如物理教学上有大量的实验,简单的多媒体课件无法真正体现物理现象的真实性,而现场操作的物理实验,现象直观、结论真实、实验所获得的数据很有说服力。采用多媒体课件把有关内容用动画事先做好,虽然节省了时间,提高了信息量,但是学生的动手机会减少了。这不利于培养学生的分析问题、解决问题的能力,更不利于培养学生动手操作的能力。单一地放映多媒体课件省略了板书解题和做实验的过程,从而失去了教师上课的意义,与学生看书自学无异。 　　2.过于重视内容的呈现,忽略了师生的互动 　　多媒体课件的运用有时淡化了教材的作用,过多的书本内容被吸纳到课件里,甚至整节课只需要学生观看课件。教师如果对课件过于依赖,就不会认真琢磨课堂上的步骤。[2]他们在备课时只需做好一个课件,甚至是下载或购买其他教师制作好的课件;上课时他们仅仅是把课件上的内容念一遍或是纯粹操作电脑,即使是逐屏放映幻灯片,也是照本宣科,或者干脆放映带有音频和视频的内容让学生自己看。这样的课件单纯看重内容演示,缺乏师生交流,忽略了教师对学生启发、诱导的积极作用,[3]难以调动学生的兴趣,激发学习潜能,不利于学生创造性思维的培养,也不利于教师创造性工作的开展。 　　3.进度过快,不利于学生掌握