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多媒体在生物教学中使用策略 　　多媒体教学以其声行并茂、图文兼顾、动静结合等多样的表现形式，以及大容量、直观性强和易接受的特点，深受师生的青睐，在教学中应用越来越广泛。但在教学过程中发现，不少教师不考虑学科特点及教学内容的实际，为制课件而制课件，没有发挥出多媒体教学手段的真正作用。笔者在教学实践中对此问题进行探究，现总结如下： 　　 　　1　正确认识媒体的作用 　　 　　随着科学技术的飞速发展，越来越多的现代化媒体介入课堂教学。计算机辅助教学(CAI)的互交性、知识的大容量性；实物投影的真实性；录像的灵活性、不受时空限制等都为教师进行课堂教学提供了施展才华的广阔空间。体现了现代化电教手段的三大明显优点：重现教育信息方便；形声不受时空限制；表现手法多样性。那么，在一堂课的教学中是不是运用的电教手段越多越好呢?答案是否定的。因为多媒体只能起辅助教学的作用，而不能取代和减弱教师的主导作用。 　　 　　2　正确运用媒体 　　 　　课堂教学中学生是主体，教师起主导作用，而媒体则只能起辅助教学作用。在一堂课中，是否使用多媒体，还是使用那种多媒体(或多或少)应该根据教学内容来确定。如在介绍知识成果、动物的多样性、动物行为、植物资源、环境保护等等方面的内容时，采用录像机就能很好地完成。在细胞显微结构、生物体结构与生理功能等方面使用计算机辅助教学来突破重难点更会起到画龙点睛的作用。在一些演示实验中，如观察骨胳肌收缩、心脏的结构等实验中，采用实物投影仪会让学生观察的更仔细。在课堂教学中，正确使用多媒体是很重要的。现行的课堂评价标准中几乎都有正确使用电教媒体的要求，我们一些教师在理解正确使用上出现偏差，造成教学效果不佳。 　　2.1　多媒体选择上的偏差，怎样根据教材内容使用好现有的投影、VCD、录象机、显微投影及挂图、模型才是我们需要认真研究的课题。许多教师认为多媒体是上课的必备条件(尤其是优质课)，因此，不管教学内容是否需要，一律采用计算机多媒体教学，实际上计算机多媒体教学成了节省板书、节省徒手画的投影仪，看似精彩的教学，却落得一个空架子。所以我们在教学中首先应选择好合适的媒体来辅助教学内容的实施。如我在讲“种子的结构”一节时，一个班我选用的是浸泡的种子(动手实验)和投影仪(列表总结)相结合的方法，另一个班我改用浸泡的种子(动手实验用)和计算机(CAI)媒体(总结及巩固练习用)相结合的方法，均取得了很好的教学效果。对比两种方法，我总感觉使用投影仪只要教师语言配合好、板书、板画清晰，它应该更具有生命力。这是因为它广泛、易使用、省时(免去制作课件)，而且还可以随课堂实际灵活安排。从课后检察学生笔记情况来看，采用投影进行的课堂教学学生笔记清晰，结构图画的较好。又如在讲授”心脏的结构”时，我只使用了实物投影仪就完全满足了教学中”演示实验”和归纳小结的需要。所以说在教学过程中，应该根据教学内容的需要和实际情况选择使用合适的媒体辅助教学。 　　2.2　媒体使用上的偏差，个别教师的课堂教学成了录像、VCD观摩课，采用计算机多媒体辅助教学的教师也出现了按动鼠标完成教学全过程的不合理现象。其原因是过分依赖电教媒体，而忽视了诸如语言、板书、直观教具等的作用。CAI系统有许许多多的优势，但是，它只能是教学辅助设备，也只能是根据教师在教学过程中的需要而出现，在突破教学难点、突出重点的时候采用多媒体，会让学生兴奋的恰当、注意力集中、思维敏捷。如在“种子的萌发”一节时，学生根据演示实验的现象进行讨论萌发条件后，我采用CAI系统的演示，通过慢镜头处理，播放萌发过程增强了学生对萌发条件及有机物转化的理解和巩固。推动了学生兴奋的延续。尽管课堂上只是使用了几分钟的多媒体设施，但比之整堂课使用，学生兴奋分散疲劳的效果明显。所以说在教学过程中，应该使用什么媒体、什么时候使用什么媒体都应该根据教学内容的需要而设计。 　　 　　3　媒体使用上存在的问题 　　 　　3.1　多媒体辅助教学中使用的媒体信息过多，根据教学规律，学生是课堂的主体，教师在教学中应该起到主导作用，所以，无论计算机的功能多么完备，它仍然只能起到辅助教学的作用。有的教师在教学中，只想增加信息量，拓宽知识面，整堂课大量采用多媒体课件，成了典型的电脑“满堂灌”，教师成了机械的电脑操作者，走入了“使用的多媒体信息越多越好”的误区。如在学习“动物生理结构”时，用具体的实物及其有关模型对其内部结构逐一加以剖析，比单纯用多媒体效果要好得多。 　　3.2　人为增加多媒体辅助教学的课堂容量，多媒体课件不仅以文字、图表来传递信息，而且还大量地以图形、图像、声音来传递信息，在这种情况下，很容易形成分别以图、文、声、像或综合传递的信息量过大的事实。围绕一节课的教学重难点，从不同角度、不同侧面进行强化，积极引导学