多媒体技术在低龄自闭症儿童教学中应用.docVIP

多媒体技术在低龄自闭症儿童教学中应用 　　 随着信息技术的发展，多媒体技术已经越来越广泛地应用于教学的各个领域，取得了理想的教学效果。在对低龄自闭儿的教学中，多媒体也发挥了良好的作用。因此，教师应将多媒体技术合理、适当地与传统教育相结合，在低龄自闭症儿童的教学中加以应用，以便充分发挥其优势，达到良好的教学效果。 　　一、低龄自闭症儿童的常见表现 　　1.对周围漠不关心，对外来声音充耳不闻，好像耳聋了一样，经常莫名其妙地大笑；喜欢单独玩耍，极度迷恋自己的手。 　　2.不会恰当地玩玩具，拿到玩具就放嘴里咬，或用鼻子嗅，或拿在手里不停地转动，不停地排列所有的玩具。 　　3.不喜欢目光的接触，不喜欢被拥抱，过度活跃或过度安静，没有理由地极度忧伤，抗拒惯常的行为或动作。 　　4.开口说话的年龄晚，不懂回答问题，会说话后常常只是重复别人的话。 　　5.很长一段时间都分不清你、我、他等代词。 　　6.极度喜欢电视上的广告、天气预报，却对动画片不感兴趣。 　　二、低龄自闭症儿童教学中的多媒体教学 　　在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代化教学媒体，并且与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果，被称为多媒体教学。教师应从学生的实际出发，合理选择现代化教学媒体，且使之与传统的教学媒体合理结合，这样不仅能极大地丰富课堂教学，促进学生对知识的理解和记忆，也能培养学生的各种能力，提高学生的素质，大大提高教学效果。 　　三、多媒体技术在低龄自闭症儿童教学应用中的尝试 　　针对低龄自闭症儿童的上述特点，笔者在教学中做了如下几方面尝试： 　　1.营造和谐氛围，培养师生感情 　　多媒体教学可以给学生创造一个丰富、轻松的学习环境。通过童声的小歌谣，能够拉近教师与学生间的距离。利用多媒体，对学生的感官进行多路刺激，开展情境教学，可以创设一个生动活泼的学习氛围，使学生沉浸在亲切的情境中。这样，就从一定程度上消除了学生单独玩耍的习惯。同时，通过观看儿童的节目，可以让学生在良好状态下，和老师进行短暂的目光交流。 　　例如，在学习《认识人物》时，我利用了《巧虎巧连智》里的一个片段，“妈妈，在这里，妈妈爱宝宝，抱一抱。爸爸，在这里，爸爸爱宝宝，举高高。宝宝，在这里，我爱爸爸和妈妈，亲一亲。”这个简单的音乐游戏，让学生轻松地认识了爸爸、妈妈，并且理解了抱、举、亲的含义。通过课下的亲子活动，不但使学生在音乐中快乐地学习，还培养了学生的情感，使学生在和谐的氛围下完成了教学内容，同时增进了教师与学生间的关系。 　　2.不断地强化教育，提高认知水平 　　多媒体计算机通过视频输入给学生提供了完全真实的实物照片及其运动过程，教师可以利用“逼真原型”的重复、慢放、定格等特技手段来使教学内容形象化；通过视听并举，使学生及时观察感知、发现问题、讨论辨析、由浅入深地学习，从而进行强化教育。 　　对于低龄自闭儿童而言，由于注意力的不够集中，他们很难像正常学生一样看老师，听老师的讲话。因此，教学内容不论是什么，他们都难以学会。常常是你教他的时候，他的头左右摇晃，或者是咿呀呀，对你表示抗议，不能配合老师完成课堂的教学。例如，在学习《认识水果》时，由于班级里的自闭症学生较多，他们在课堂上的有意注意力时间仅有几秒钟，老师说的话，很可能就在他们的无意中溜走，这时我就通过多媒体进行教学，将水果的图片制作成幻灯片，并且配以优美的音乐，播放给学生。这样有效地吸引了学生的注意力，顺利地完成了教学任务。另外，多媒体可以不断地进行重复，不断地强化教学内容。即使在课下，学生也可以跟着多媒体进行学习。这样经过不断的强化和日积月累，就能很好地提高学生的认识。 　　3.激发主观能动性，发展自学能力 　　素质教育强调教给学生学习方法比教给学生知识本身更重要，并且要求教学要以学生为中心，根据教学目的和学生实际，构建问题情境，设计符合学生自学规律的教学过程，安排必要的练习，指导学生独立地进行探索，以逐步提高他们的自学能力。而低龄自闭症儿童的特点是，对身边的人或物品有很强的依赖性。他们没有主动语言，更没有主动学习的意识。因此，在教学时，激发他们的学习主动性，就需要教师想方设法调动学生的积极性。 　　例如，晨检课上，我将事先录制好的《指令操》通过视频播放给学生，让学生跟着老师的指令去做动作。开始的时候，需要任课教师陪同做，经过一段时间的适应，早上到学校后，学生就能够主动跟着视频来做《指令操》。通过长期的观察，我发现自闭症儿童的记忆力较强，通过一段时间训练，学生们把《指令操》的前后顺序都记住了，他们能够自己边说，边做动作。多媒体技术激发了学生主动学习的意识，在日常学习中就培养了他们的