多媒体技术在初中数学教学中运用感悟.docVIP

多媒体技术在初中数学教学中运用感悟 　　北方英语实验学校在“以现代教育理论为指导，以教育教学科研为龙头，以现代教育技术应用为突破口，以教师培训为依托，全面推进学校的教育教学改革”工作指导方针的指导下，成立了初中数学课题组，并于2008年4月申报了《在网络环境下初中数学教学探究》。自从立题以来，我们课题组成员在两年多的课题研究过程中，中获得许多有益的启示。 　　 　　一、多媒体技术让教学内容丰富形象 　　 　　在传统课堂教学中，教科书就是学生获取知识的唯一世界，黑板加粉笔主宰了一切，枯燥的文字讲解，有限的挂图演示，学生所获得的信息只能局限于书本；空洞的说教，乏味的语言，学生的体验是浅层次的，感悟是不深刻的。而运用多媒体技术以后，情况则是飞跃性的进步。如：在讲新人教版七年级下册第七章第三节《多边形》时，教师上网寻找生活中的多边形，制成幻灯片让学生欣赏，这使得远在天涯的美妙景象近在咫尺，一幕幕生动形象的画面呈现在眼前。这时，多边形不再是一个抽象的图形，而是变成为一个个生动的、立体的、眼光可触及的活生生的事物，学生的视觉、听觉受到了强烈的冲击。如今，在网络的强大支持下，广袤的世界成为了学生多彩的书本，大量的信息可以通过声情并茂的图片、声音和动画等手段呈现，教学内容以其无穷的张力，让学生享受审美的乐趣，接受情感的熏陶，获得思想的启迪，情感、态度、价值观伴随知识得以同生、共长。 　　 　　二、多媒体技术让学生学习直观高效 　　 　　 以前，由于受条件制约，学校缺少教学媒体，在课堂教学过程中要花费很多时间和精力来完成画图、绘制图表和处理数据等工作，不仅工作量大，且难以突破难点。采用多媒体技术后，完成这些工作既可节省教学时间，又突破了教学难点，增加了课堂容量，提高了课堂效率。如：在研究二次函数的图像和性质的教学中，对于函数图像的形状是否相同，传统教学中教师只能耐心地通过用描点法力求准确地在黑板上画出函数的图像，再归纳性质。这样，由于图像叠在一起时看不清，而且图像不能随意变化，不容易比较、概括、抽象出有关性质，因此，学生任教师怎么说也不相信如图1的三个图像是形状相同的，总认为 ③的图像较小，而① 的图像较大。如今在几何画板的支持下，用平移法便能轻松地解决问题。又如：图2，在梯形ABCD中，AD∥BC，AB＝DC，设梯形的周长为20米，高AH为x米，中位线EF的长为y米，用函数解析式表示梯形的中位线长y与高x的函数关系式，并求自变量x的取值范围。学生在解这类平面几何中几何量之间的函数关系问题，一直感到困难。教师不可能，也无法准确地画出AH变化时的各个图形，因而给学生的理解带来一定的困难，自变量x的取值范围也难以求解。因此在初三总复习时，我用多媒体技术制作了有关类型的课件，动态地展示了y与x的关系。实践表明，效果很不错。有了多媒体辅助教学，能缩短教学时间，化静态为动态，可直观、形象、清晰地展示图像变化的规律和性质，学生能在积极参与探索知识的过程中，实现对数学知识的再建构，提高课堂效率。 　　 　　 　　三、多媒体技术促进学生学习的积极性 　　 　　在初中数学教学中，运用多媒体技术教学，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，从而提高学习效率。以前的教师只能通过多讲、多练等办法来训练学生，只能使学生的负担加重。运用《几何画板》等多媒体技术，改善学生的认知环境，可使教师容易教，学生更容易学。如在讲新人教版八年级下册第十八章第一节《勾股定理》时，画一个直角三角形，使他的两个直角边分别为3厘米和4厘米，画完后，量出第三条边的长度是5厘米，让学生找出关系。教师利用多媒体课件演示，很容易地就使学生非常直观的发现：32＋42＝52，从而归纳得出勾股定理。 　　又如在讲新人教版八年级下册第十九章第二节《特殊的平行四边形》中“正方形”这一节，有这样一道拓展延伸题：边长为a的正方形ABCD中，对角线AC、BD相交于点O，正方形OFEG与边BC，CD相交于点N、M，求四边形ONCM的面积。该问题解决关键在于得出四边形ONCM的面积与三角形OBC的面积相等，引导学生注意四边形OFEG的运动特征，让学生应用《几何画板》的动画特征，转动正方形OFEG，观察四边形ONCM面积的变化，从而探究出S四边形ONCM=S△OBC的结论。 　　 　　 四、多媒体技术运用中要加强教师的指导 　　 　　多媒体技术，为学生的学习带来了诸多便利。但许多专家认为，多媒体技术不是解决教育问题的灵丹妙药。在使用多媒体辅助教学过程中还存在着些许问题。师生之间缺少交流,教师难以言传身教。如利用多媒体教学时,学生忙于接受多媒体所传递的纷繁的信息,不能直接