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大学公共课课堂互动可行性研究 　　(浙江工业大学之江学院浙江杭州310024) 　　摘要本文研究了如何在一百多人的大课堂的教学过程中实现教师和学生的双向互动、交流课题。认为只要是课堂，就必须发挥学生的主体作用；只要能把学生的注意力吸引到课堂上，就能够实现课堂上的师生互动。第一，开拓知识面，从广度和深度挖掘教学内容，充分设计问题，引导学生思考，参与到课堂中来；第二，寓教于乐，理论联系实际，提高学生的学习兴趣，加强课堂教学效果；第三，使用现代化的教学手段，使教学从单一走向多样和灵活，吸引学生的注意力。所有这些都需要教师下工夫去精心设计和认真准备。 　　关键词大学公共课；课堂互动；可行性；课堂主体 　　 　　一百多人的大课堂能否像十几人的小课堂那样在教学过程中实现双向互动、交流？答案是肯定的。然而也许因为课堂人数多，且是学生不喜欢的公共课，传统的“一言堂”模式似乎已成定式，或许是重科研轻教学的思想在作怪，很少有大学老师认真思考大课堂是否需要教学互动、能否实现以及如何实现这种互动的问题。本文抛砖引玉，根据亲身的教学实践，以《马克思主义基本原理概论》一课为个案，就大学公共课课堂互动的可行性问题做一探讨，以就教于同行专家。 　　 　　一、大学公共课实行课堂互动的必要性 　　?? 　　大学的公共课堂，动辄一百多人，到底有没有必要实行课堂互动？当然有。课堂是实现教学的载体；教学，一教一学，教是主动的教，学亦是主动的学。教学过程是由师生共同完成的，教师和学生都是整个课堂的主体。若老师一个人唱独角戏，无疑将学生排斥在了课堂之外，整个教学就失去了其价值和意义。因此，只要是课堂，无论规模大小，都不能把学生排斥在外。 　　要起到教育效果，必须实行课堂互动。英国哲学家怀特海说：“在中学阶段，学生应伏案读书；在大学里，他们则应该站起来，四面观望。”大学所要培养的不是应考的机器，不是现成理论的应声虫，而是有思想、会思考、会辩证分析问题的人。哪怕是他对所学理论的怀疑是错误的，这也表明他具有敢于怀疑的勇气和精神。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，不疑则不进，怀疑其实就是一种判断力。试问，如果一点怀疑精神都没有，一点判断能力都没有，将来如何面对纷繁复杂的社会事物？大学生都是成年人了，独立性增强，他们强烈要求摆脱各种束缚，要求凡事自己做判断、下决断。理论本身讲什么，需要老师讲清楚；但如何评价该理论，却是见仁见智的事，没必要把现成的答案强加给学生令其接受。何妨让他们谈谈自己的看法呢？至于评价恰当与否，老师加以引导就是了。引导，不是令其改正去接受所谓的正确答案。已有的评价也只是某个人的主观看法而已，即便是学术权威，也未见得其看法就十全十美。即便我们将该评价冠之以“正确”之名教给了学生，也不意味着他的接受就是心悦诚服的。真理愈辩愈明，正面交锋，又有何害？学生若连一点思考的权利都没有，又怎能期望他成为具有创新意识的人？！因此，若要收到良好教学效果，应该调动学生课堂上的积极性和主动性，发挥他们的主体作用，真正参与到教学中来。 　　关键是学生是否乐意参与到课堂中来，要努力让他们对所学课程发生兴趣并且成为课堂互动中的一个环节。 　　 　　二、大学公共课实现课堂互动的可能性 　　?? 　　兴趣是学习最好的老师，而兴趣源于好奇。我们总是对未知的领域充满好奇，对于已经接触过的东西，即便是不甚了了，也基本没什么动力再去探究了。同样是公共必修课，不同的课在学生们的心目中地位是不同的。大学英语，因为与四六级和求职直接挂钩，故而是绝不容忽视的。数学和语文，因为在中学阶段的重要性以及其知识的新颖性，也还受学生重视。最受他们轻视的是思想政治课。大部分内容与中学所学重复，思想教育色彩之浓厚，语言、事例之老套、陈旧，知识、观点之与时代脱节，如此如何能引起学生的兴趣？?? 　　兴趣之激发在于人为的努力。教材的内容是旧的，能否在旧的知识基础上增加新的东西以唤起学生对未知的求知欲？本文认为，完全有必要在教材的基础上，从深度和广度上扩大知识面，开拓学生视野，通过古今、中外思想的对比，让学生自己判断孰是孰非。大学生完全具备自学能力，课本上的理论不用老师讲，他自己也能看得懂。所以教师的任务不是照本宣科，而是从深度和广度上讲清楚该理论的来龙去脉。任何理论只有通过比较，才能显示其合理、有魅力的一面，才能真正被大家接受。马克思主义是否科学合理，和他之前的西方思想比较一番就知道了。 　　对所讲的内容感兴趣了，眼睛从课桌转移到讲台了，才有可能参与到教学中来。 　　 　　三、如何实现大学公共课的课堂互动 　　 　　第一，设计问题。 　　孔子云：“不愤不启，不悱不发。”(《论语#8226;述而》)孔子之意在于，当学生产生了求知欲却对某一问题实在想不通时，老师的启发才真正