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多媒体环境下艺术设计任务型教学法研究 　　[摘要]在信息技术与艺术设计教学整合的同时，采用任务型教学法能充分调动学生自主性学习、合作性学习与探究性学习的积极性，培养学生自主创新能力，实现艺术设计教学跨越式发展。文章根据设计色彩课程的教学要求和框架结构，设计了基于任务型教学法的实践课设计方案。 　　[关键词]任务型教学法 信息技术 多媒体 艺术设计 　　[作者简介]张路光（1962- ），男，河北唐山人，北京联合大学师范学院，教授，硕士，研究方向为艺术设计；王京菊（1965- ），女，北京人，北京联合大学师范学院艺术设计系，高级实验师，研究方向为服装结构与工艺。（北京 100011） 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）05-0152-02 　　在艺术设计教学领域，从教育者的角度来说，增强实践性的教学环节，培养学生的创作能力成为追求的目标。从学生的角度来说，可以通过网络、多媒体轻易地接触到大量艺术设计资讯；直接利用计算机进行设计、创意；设计作品可以通过网络交流、传递，有利于师生之间的沟通，也提供了良好的自主学习环境。因此，教师把信息技术与艺术设计教学整合在一起的同时，将任务型教学法贯穿整个设计教学中可以推进艺术设计教学跨越式发展。 　　一、任务型教学法及其教学模式 　　20世纪80年代以来，任务型教学法在语言教学中逐渐兴起、发展，成为一种广为接受的语言教学方法。任务型教学法主张在教学活动中教师围绕特定的交际和语言项目，设计具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。 　　任务型教学法充分发挥了学生的自主学习能力，教师以学生的学习认知能力为指向，通过分配具体的工作任务，完成教学过程，进而达到学习设计目标。语言学家Candlin将任务定义为一组涉及学习者的认知和交际过程，以集体的形式对已知和新信息进行探究，在社会语境中完成某一预期或临时目标的可区别的、相互关联的问题指向型活动，这说明语言学习是实现其社会实际交往的功用，艺术设计教学实现的应该是学生的实际绘画和设计能力。 　　任务型教学法的教学模式在个体的具体实施中有所差别，但对任务型教学法的具体操作基本上都是依据英国语言学家Jane Willis 提出的任务学习法理论框架来进行的。概括起来讲，任务型教学法的教学模式可分为以下三个步骤：前任务（Pre-Task）――教师引入任务。任务循环流程（Task-cycle）――任务（Task）：学生执行任务；计划（Planning）：各组学生准备向全班报告任务完成的情况；报告（Reporting）：学生报告任务完成情况。语言聚焦（Language focus）――分析（Analysis）：学生分析其他各组执行任务的情况；操练（Practice）：学生在教师指导下练习语言难点。 　　二、任务教学法在艺术设计基础课程中的实践――以“设计色彩”为例 　　“设计色彩”是艺术设计专业的基础课程，涉及色彩的基本理论、研究方法和在各类设计中色彩组合规律的应用。传统教学模式因讲授理论过多，学生没有充足的时间理解、记录和手绘表现，很难实现教、学、做的统一。教师在课堂上利用多媒体技术，根据课程教学要求和框架结构设计基于任务驱动教学法的实践课设计方案，将会收到良好的效果。 　　1.设置任务。在艺术设计教学中，教师设计任务的目的是激发学生实现学习目标的兴趣，设计任务必须具有真实环境的属性、想象提升的空间以及可操作性。设置任务分两个环节：单元目标分析和色彩在服装设计中的应用。服装色彩设计离不开穿着人的肤色，根据肤色差异把全世界的人种划分为黄、白、黑、棕等色。以黄种人为例，如何将黄种人偏黄且暗哑无光的肤色特征，根据色彩对比与调和理论，平衡皮肤与服饰色彩，搭配和谐色调，是课程学习的重点。任务设置：巩固色彩对比与调和原理，借鉴“四季色彩理论”，了解黄色人种的肤色特征，将黄色人种肤色的细微变化进行分类归纳，选择应用于特定肤色的服饰色彩群，自然完美地展现色彩搭配魅力。 　　2.任务链的环节设计与展开。任务型教学法核心部分是任务执行环节，是一条链状动作，教师引导学生围绕任务主题进行一系列的程序性实践活动。我们设计了五个环节的任务链：导入：首先，讲述肤色与服装色彩的关系，色彩在服装设计中的重要作用。其次，运用多媒体辅助教学，在同一“人模”（计算机建模）上即时调整肤色，按照“四季色彩理论”和不同人的肤色特征，将其进行复制、归类和存档。最后，通过视频、图片等展示春的草原、夏的彩虹、秋的枫叶、冬的银装大自然中四季交替的色彩变化，感观色彩带来的美感、视觉的记忆以及心灵上的愉悦。提出问题，色彩与肤色及服装的关系，肤色及服色与季节的联系，根据不同