多媒体环境下英语阅读课堂教学模式.docVIP

多媒体环境下英语阅读课堂教学模式 　　1.引言 　　 　　计算机与网络的出现与普及和多媒体辅助语言教学的应用为外语教学的改革提供了优越的客观环境和便利条件，也使得英语阅读的教与学进入了科学化、现代化的网络多媒体环境，形成新的教学模式，突破了传统教学模式的不足，大大提高了教学效率。 　　 　　2.阅读的含义及目的 　　 　　阅读是通过视觉感知语言信息后大脑处理、加工与理解信息意义的心理过程。淳于永琦（1993：21-23）认为“阅读还是一种信息处理技术”，即意味着尽可能多地从文章中获取作者所传递的信息，它是主动、积极地获取信息的途径。 　　阅读的目的是从理解中获得知识和记忆知识。许国璋先生说过，不要总把阅读的目的放在提高英文上，阅读首先是吸收知识，在吸收知识的过程中自然而然地吸收了语言。因此，阅读是读者领会并吸收知识，其目的是从理解中获得知识和记忆知识。阅读教学的目的在于培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度；培养学生仔细观察语言的能力以及假设判断能力、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力；提高学生的阅读技能，并提高阅读训练帮助学生扩大词汇量，吸收语言和文化背景知识。 　　 　　3.英语阅读教学现状 　　 　　传统泛读课的大班教学模式一直存在着以下这些具体问题： 　　3.1目前，传统的学校阅读课本中的教学内容主要是描述性的文字和补充说明性的图形和图表；文字符号是静止的；效果主要是视觉上的。因此，传统的文字教材不够生动。 　　3.2学生的阅读量得不到保证。与精读课不同，泛读课的一个特征是要求学生广泛接触语言材料，大量阅读。实际情况是，除少数优秀学生外，大部分低年级学生忙于应付其它课程，学习负担过重，课时过多，在缺乏有效的检查机制的情况下，并不花时间阅读英文书刊。泛读课通过大量阅读掌握阅读技巧、学习语言知识、获取信息、扩大词汇量这一教学目标未能落到实处。 　　3.3学生在阅读学习中的主动性和积极性未得到充分发挥。对50个人进行阅读技巧训练难免会导致刻板的操练，教师不可能针对每个学生的情况进行因材施教，很难使处于被动地位的学生产生学习热情。此外，这类训练所强调的是整齐划一的结果，剥夺了学习者主动创造性的发挥，学生的课堂学习是被迫的，鲜有兴趣可言。 　　3.4教与学之间缺乏交流。由于时间、地点和学生人数等因素的限制，泛读课堂讨论基本上开展不起来，教师往往采取“满堂灌”的方法，把有限的教学时间大多用于教学内容的灌输，导致教师与学生以及学生与学生之间缺乏在学习内容和学习方法等方面的交流和沟通。 　　 　　4.多媒体环境下英语阅读教学的可行性 　　 　　因此，基于上述问题，单纯沿用传统的教学模式与手段已不能适应新形势的需要。而我们所面对的21世纪不仅是一个科技时代，更是一个信息时代。未来学家奈比斯特曾指出：“在整个人类社会进入信息时代后，人们生产方式和生活方式主要取决于知识和信息，由他们构成的知识生产力已成为生产力、竞争力和经济发展成就的关键因素，而这种知识生产力的获得只能靠阅读。”当今以计算机、网络、多媒体为主导的时代给我们提供了一个良好的阅读环境。现代科技教学设备的运用创造了英语阅读的全新模式，网络环境为英语阅读开辟了新天地。网络上的语言，同实际的语言发展同步，不仅趣味性强，而且电脑软件采用的多媒体技术引入，还可以化虚为实、化静为动、化远为近，随意调控和组合数字、图像、文本、声音和动画，特别适合教师根据不同的教学对象来采用不同的教学手段和方法，真正实现以学生为中心的情景式教学。 　　 　　5.网络多媒体辅助英语阅读教学的特点优势及方法 　　 　　5.1多媒体辅助英语阅读教学的优势及特点 　　多媒体教学网络在现代教育中的应用是对传统教学方法的优化。计算机多媒体网络技术所提供的各项强大功能,对传统教学方法起到了补充、发展和优化作用。基于阅读及阅读教学的特点和要求,以及多媒体教学的优势,课件辅助阅读教学,设计阅读任务,培养阅读能力,是阅读教学改革发展的趋势。通过教学实践,我们认为多媒体辅助阅读教学有如下优点: 　　5.1.1提供丰富内容，引导学生自主学习 　　网络上的英语资源可以说是取之不尽，用之不竭的。在教学过程中，教师可以从网上下载语言材料对学生的阅读进行引导；学生也可以自己在网上浏览和搜集资料，拓展学习空间，改变“书本是学生的世界”的状况，而让“世界变成学生的书本”。 　　5.1.2创设情景，激发学生学习兴趣 　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”多媒体网络将文字、声音、图形、视频等集中在一起，使信息表现为图文声并茂，将学习材料转化为主动、直观的形式，通过这种情景的创设可以激发学生的学习兴趣和求知欲。 　　5.1.3交互性强 　　多媒体辅助教学能够支持教师同步或异步地对