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多元智能理论在财务会计教学中应用 　　摘 要：多元智能理论是由美国哈佛大学发展心理学家、教育学家霍华德?加德纳教授提出来的，它已经很广泛的运用在心理学、教育学等学科领域。笔者很有幸拜读了大量关于多元理论观点的著作，对多元智能理论研究的历史及其现状进行了一定的整理，从而提出了该理论在职业院校财务会计教学方面的运用。 　　关键词：智能 多元智能理论 财务会计教学 　　“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，邓小平同志的一句话，为教育事业的改革和发展指明了方向。经过多年的实践和摸索，同时结合具体的国情，我国终于找到了教育发展的道路，那便是大力发展“素质教育”，全面、综合地培养学生各方面的素质，提升学生研究问题、解决问题的实践能力，从而充分提高全民素质。那么，如何在职业院校财务会计教学中贯彻“素质教育”这一理念，努力在会计课堂上促进每一位学生的协调发展呢？作为一名教育一线的会计教师，这一直是笔者所思考的问题。纵观学校教育现状：“满堂灌”的传统教学模式，“班级授课制”为主的教学方法，以“考分”为主的评价机制等等…。多元智能理论给了我全新的思路和科学的理论依据。 　　1.智能理论的内涵及特点 　　1.1 多元智能理论的内涵 　　加德纳认为，每个人都是由八种智能以不同的方式、不同程度地组合在一起。它们分别是语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我认知智能和自然观察智能。每个正常的人都或多或少具有以下八种类型的智能，只是因人而异，智能表现的侧重点会有所不同。并且自然环境、社会环境和教育条件等也会影响和制约个体智能的发展。 　　1.2多元智能理论的特点 　　多元化：加德纳的多元理论特别强调说：我们每一个正常人都同时存在上述相对独立的八种智能，而且这些智能都是同样重要的，不存在好坏优劣之分。可见，智能是多元化的。 　　文化性：人是有文化的生命体。人的生活方式、行为方式和习惯等都反映出其文化和亚文化的特点。人们对智力的理解会随着社会文化背景的不同而有所不同，表现的形式自然也就不一样了。 　　差异性：八种智力的不同方式、不同程度的组合在每个个体身上得以表现，使得每个个体的智力都各具特色，各不相同。 　　实践性：智能的实践性是指个体在社会实践中处理问题的能力。这种能力可以概括为：在现实生活中遇见问题（尤其针对比较困难的问题）以后，解决处理的一种能力；或是能够迅速地发现新知识，创造新产品的能力，即创造能力。 　　开发性：其实，智能的发展水平是可以开发的，而且智能的高低关键也在于开发。那么，如何来开发学生的智能呢？我们一直都在朝这方面努力。 　　2.职业院校财务会计教学现状 　　职业院校会计专业学生的智能特点可以用五个字来形容“双缺双丰富”“双缺”，其一，学生基础知识相对来说比较薄弱，语言文字智能和数学逻辑智能都比较欠缺。其二，行为举止习惯方面也比较欠缺，即自我认知智能较薄弱。由于厌学连带了一系列不好的习惯。“双丰富”，其一，兴趣爱好比较广泛。虽然他们不喜欢学习，可是他们往往又有一些其他方面的特长，如音乐、美术或是体育运动等，表现出更多的“多元智能”。其二，个性发展相对来说比较丰富。 　　教师在财务会计教学过程中，普遍存在这么一种现象：“轻原则重规则， 轻理论重实务，轻素质教育重技能教育”。可能也是迫于一些考试和来自于学生就业方面的压力，大多数教师喜欢的做法是以教会学生最基本的会计制度和一些具体的操作方法为任务，这样培养出来的学生大部分都沿袭了应试教育下传统的学习习惯，只是在被动地接受知识，可以说是严重的缺乏独立思考的能力。 　　3.多元智能理论在财务会计教学中的应用 　　教育的目的是以多元化的方式来挖掘、提升个体的智能。具体表现在：强化优势智能，提升弱势智能，最终，使被教育者的各智能协调发挥至最高水平。 　　3.1教学目标多元化 　　笔者认为职业院校根本任务是培养“适应建设、生产、管理、服务等这些一线需要的高等技术专业应用型人才”。站在会计教学的角度上理解，财务会计的教学目标是通过会计的教学，让学生能重点掌握会计专业理论知识，而且能够关注国际学术前沿问题的前进动态，与此同时还要让学生具备在专业学科领域中能综合运用所掌握的财务知识，用理论知识来指导实践。因此，教学目标应该体现多元化的特征，在教育的同时，教师应该注意培养学生的会计职业道德，加强其自身修养，强化其人生观、价值观、世界观，从而营造出一种浓浓的人文教育氛围，让学生接收文化熏陶的同时，陶冶其情操，让其感悟并内化为基本品格，也就是说学校教育培养的人才不但要“高技能”，更要“高素质”。 　　3.2课堂教学多元化 　　根据多元智能理论这一观点解析，学生个体内部的智能结构有着差异化和多样性的特征，因而，智能的表现也