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多元智能理论应用于英语教学改革探讨 　　摘 要： 多元智能理论是针对传统的智能一元化理论提出的，为教育理念的变革提供了重要的理论指导。本文阐述了多元智能理论及由它引起的教育观念的变革，然后探讨了运用多元智能理论于英语教学改革中的教学形式，并阐述了教师在这一过程中的关键作用。 　　关键词： 多元智能理论 英语教学 教学改革 　　当前我国英语教学改革在素质教育的指导思想之下已经取得了初步成效，但还存在一些不可忽视的问题，如教学形式单一，缺乏开放多元的学习活动，注重知识传授而忽视英语技能的培养等。多元智能理论以学生为中心，重视学习过程，注重通过丰富的教学活动形式培养学生的多方面能力，因此成为英语教学改革的一个重要指导理论。 　　1.霍华德?加德纳的多元智能理论 　　美国哈佛大学教授霍华德?加德纳（Howard Gardner）于20世纪80年代提出了多元智能理论。他认为，智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体解决遇到难题或创造有效产品所需要的能力，强调智力并非以语言能力和数学逻辑能力为核心，而是彼此独立、以多元方式存在的。 　　1.1多元智能理论的结构 　　加德纳在大量科学研究的基础上指出人的智能结构由八种智能要素组成，包括：（1）语言智能（linguistic intelligence），指用文字思考、表达和欣赏语言的能力。（2）数理逻辑智能（logical-mathematical intelligence），指能够计算、量化命题和假设，并进行复杂运算的能力。（3）视觉空间智能（spatial intelligence），指准确感知视觉空间世界的能力。（4）肢体运动智能（bodily-kinesthetic intelligence），指人能巧妙处理物体和调整身体的能力。（5）音乐智能（musical intelligence），指感受、辨别、记忆和表达音乐的能力。（6）人际智能（interpersonal intelligence），指能够善解人意、与人有效交往的能力。（7）内省智能（intra-personal intelligence），指认识、了解和反省自己的能力。（8）自然观察者智能（naturalist intelligence），能够辨识动植物，对自然界分门别类，并运用这些特长的能力。 　　1.2多元智能理论的特征 　　（1）注重整体性。加德纳认为，这八种智能因素同等重要，对这八种智能应给予同等注意力。 　　（2）强调差异性。尽管每个人都拥有相对独立的八种智能，但由于不同环境和教育的影响与制约，在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使每个人的智能各具特点，这种智能的差异性应该受到教育者的关注。 　　（3）重视开发性。决定人的多元智能发展水平的关键在于开发。 　　2.多元智能理论引起了教育观念的变革 　　多元智能理论得到了美国教育专家和教育工作者的认同，并被运用到学校教育的多个环节，对美国教育理念的完善起到了推动作用。我国在这方面也进行了积极的尝试，取得了一些阶段性的成果。第一，多元智能理论的教育目的观。根据多元智能理论，每个学生智能的表现和发展程度是不同的，但只要有适当的外界刺激和个体努力，每个人就可以加强某一种智力。因此，教育的目的不应该只是简单地传授知识技能，还应该为学习者提供发展的多元途径，着重培养学生深入理解、独立思考和解决问题的能力。第二，多元智能理论的教育教学观。多元智能的教育理论以“学习者为中心”，教育者的重要任务就是因材施教，根据学生的智能组合特点，帮助他们开发智力潜能，使每一个学习者都能以自己的方式理解知识和建构对事物的认识，保障人格和智慧的全面发展。第三，多元智能理论的教育课程观。多元智能理论的课程目标是开发学生的多元智能，课程内容以创新为目标，以问题为中心，以探究讨论为基调，使学生有机会更好地运用和发展自己的多种智能。第四，多元智能理论的教育评估观。传统的教学评估多依赖于标准化考试，多元智能理论的教育评估观则强调学习者的主体地位，主张挖掘学习者的智能强项，促进学生的发展，主张进行与学习过程相一致的情景化评估――通过对各教学活动的分析，提高学习者学习的能动性和自觉性。 　　3.多元智能理论在英语教学改革中的运用 　　过去20多年中，我国的英语教学走过了从一元到多元的过程，教学目的逐步由应试转向培养学生的语言综合运用能力，即强调英语作为语言的交际功能。语言的运用过程是人的多种智能共同发挥作用的过程，如语言表达、逻辑推理、肢体语言、谈话的节奏美感、情绪态度等。因此，多元智能理论提示我们，教师应在教学的各个环节融合更多的智能活动，有效激发不同智能倾向学生的兴奋点，全方位刺激学生的智力发展。 　　在英语教学中应用多元智能理论，可以从以下四个方面进行尝试： 　　（