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多元智能理论开发职校生学习潜能探析 　　摘要：按照现代多元智能理论的观点，学生的智能并无高低之分。深刻理解多元智能理论并应用于职校教育教学中，因材施教，就能充分开发职校生学习潜能。 　　关键词：多元智能理论　职校生　技能型人才 学习潜能开发 　　 　　笔者是一名中等职业学校教师，教育的对象是一些初中升学考试(中考)后的“失败者”，他们或多或少都存在自卑感，认为自己处处不如人，这成为这些学生成才的一大障碍。如何跨越或者排除这些心理障碍，使之掌握一技之长，成为社会主义社会的合格人才和建设者呢?这必须有一种专门理论作为指导，而多元智能理论就是开发职校生潜能的一剂良方。 　　 　　一、多元智能理论的概念及内涵 　　 　　陈旧的认知理论认为智能以语言能力和数学逻辑能力为核心。1983年，美国哈佛大学教授、著名心理学家加德纳博士对该认知理论产生了质疑。并写作《智能结构》一书，提出“多元智能理论”，指出人的智慧是多元的，是以下七种智能的有机结合：语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我认知智能。 　　不久前，加德纳教授又在先前所提出的七种智能之外加上第八种自然观察智能。自然观察智能是指人们能够对自己所处环境中的各种物种进行熟练的认识和分类的能力，这是一种依赖于观察力和逻辑分析能力的智能。所有这八种智能相互影响、相互协调，最终形成每个人的独特特质。人的成功必然要靠诸多智能的相互协调，共同对个体发生作用。多元智能理论很快风靡全球，成为世界范围内教育改革的重要理论基础。 　　 　　二、多元智能理论对职业教育的指导作用 　　 　　多元智能理论的提出，为我们的教育事业，尤其为职业教育打开了思路。教育和培养学生，不能仅局限于某一方面，否则就有可能与学生的天赋背道而驰，事倍功半。恰当适宜的教育应该是：通过自然的和有意创设的教育环境，发现学生在各种智能方面的发展水平和特点，根据其特点扬长避短，最终发扬其最明显的智能优势，并在优势智能的带动下，促进学生多元智能的全面发展。 　　 　　三、运用多元智能理论分析职校生智能构成 　　 　　根据加纳德的多元智能理论，文化考试成绩优异的学生只能证明其在语言文字智能及数学逻辑智能方面较为强势。因而进入高等学校接受学术教育是较适合的。而进入职业学校的学生文化课成绩稍弱，并不能证明他们其他方面的智能就低，很可能他们在空间智能、音乐智能、人际智能、运动智能等方面有较强潜力。职校教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，从而获得最佳教学效果。这也符合指导教学工作的因材施教原则。 　　那么，职业学校的学生有哪些优点和不足，他们的智能构成又是如何?笔者根据自身中职教学经历及参考其他职校教师经验分析如下： 　　 　　●劣势： 　　1　自卑与自尊并存 　　在社会对职业教育还存在着一定偏见的形势下，一些中职生认为，自己学习成绩较差，不如同龄人，因此具有一定的自卑心理。这种自卑心理与强烈的自尊心交织在一起，使他们变成了内心冲突的个体。 　　2　学习方法和习惯不佳，部分中职生存在厌学情绪 　　部分中职生缺乏刻苦学习的精神，在学习上没有养成良好的学习习惯，也没有找到适合自己的学习方法。因为不会学而学不好，因为学不好而不想学，因此而产生厌学心理和行为。 　　以上两点是职校生普遍存在的问题，这证明由于学习习惯不好或其他种种原因，职校生语言文字智能及数学逻辑智能的发展确是其短板，这在文化课成绩上反映明显。此外，大部分职校生的自我认知智能也较弱，不能正视自己某些弱势，一味的盲目自卑，不能意识并发掘自身优势，冷静规划人生目标。 　　 　　●优点： 　　1　胆子大善交往，勇于表现自我 　　胆子大，爱交际是中职生的明显特点。无论任课教师还是班主任都能感觉中职生爱与人打交道，善于与人打交道。与普通高中学生相比，中职生不那么循规蹈矩，乐于进行人际交往，交往频率高，交往能力强，交往的对象也很广泛，不仅仅是教师、父母、同龄人。 　　2　兴趣爱好广泛，有创造创新能力 　　中职生没有升学压力，不少学生有自己的兴趣爱好。就拿笔者担任班主任带过的04级播音主持班来说，班上有学生会弹奏乐器，还有舞蹈八级的学生，对唱歌、体育、漫画、书法各方面有爱好的学生都有。 　　上面的优点证明在智能组成方面，职校生往往具有较高人际智能，且音乐智能、运动智能等方面也有较广阔的挖掘空间。由此可见，职业学校学生的智能并不低，甚至某些方面的智能具有优势。如果给予正确引导，方法得当，完全可以将其培养成才。 　　 　　四、均衡发展职校生多元智能策略应用分析 　　 　　应用多元智能理论均衡发展，采取合适策略开发职校生学习潜能，笔者给出以下