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多元智能理论指导下信息技术教学实践 　　【摘要】本文根据教育部颁布的高中信息技术课程新课标要求,对照实际教学中存在的问题,运用加德纳的多元智能理论来丰富信息技术教学,总结了一些行之有效的教学策略。希望通过这些策略更好的激发和培养学生的多元智能,尊重学生的个性的发展。 　　【关键词】新课标;信息技术;多元智能 　　 　　信息技术新课标对信息技术教学的要求 　　 　　现行的高中信息技术课程是以提升学生的信息素养为根本目的。信息技术课程不仅使学生掌握基本的信息技术技能,形成个性化发展,还要让学生学会运用信息技术的同时促进交流与合作,拓展视野,勇于创新,提高思考与决策水平,形成解决实际问题的能力和终身学习的能力,明确信息社会公民的权利与义务、伦理与法规,形成与信息社会相适应的价值观与责任感,为适应未来学习型社会提供必要保证。高中信息技术课程的基本理念:1、提升信息素养,培养信息时代的合格公民;2、营造良好的信息环境,打造终身学习的平台; 3、关照全体学生,建设有特色的信息技术课程 ; 4、强调问题解决,倡导运用信息技术进行创新实践;5、注重交流与合作,共同建构健康的信息文化。作为信息技术教学的实践者,对照新课标,差距是显而易见的。在实际教学中,施教者并没有设身处地的为学生所急、所想,更谈不上去发展学生的多项智能,让学生活得额外的成功机会了。教学无定法,但有规律可循,有理可依。那么多元智能如何运用于实际的信息技术教学中呢?值得我们思考。 　　 　　霍华德?加德纳多元智能理论概述 　　 　　美国哈佛大学教授、当代世界著名的心理学家和教育学家霍华德?加德纳于1983年出版了他的力作《智力的结构:多元智能理论》(Frames of Mind: The Theory of Multiple intelligence)一书,在书中,作者首次多元智能理论,加德纳提出了一个新的智力定义,即“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。并将其分为八种智能类型,分别是:语言智能、音乐智能、逻辑数理智能、空间智能、身体运动智能、自我认识智能、人际关系智能和自然观察智力。加德纳教授认为,每一个独立的个体都或多或少的具有这八种智能,在不同的个体中表现各有侧重,具有不平衡性。教师在教学实践中,必须要注重学生初始能力的界定,要充分的考虑到学生的智能优势,尊重学生的学习风格选择,要坚持以学生为中心,对学生进行多元评价。 　　 　　信息技术教学现状反思 　　 　　笔者通过大量的见习、实习、教学实践活动,发现学生对信息技术课程的学习仅仅流于形式,对内涵的把握火候不够,提高学生的信息素养成为空谈。原因在于,我们在实际教学中,常常忽略一些基本的常识,如培养德智体全面发展的学生一直是教育追求的目标,但真正做到难上加难,客观因素是有的,可我们能否在客观因素不改变的情况下,更好的调动施教者和学习者的积极性,更大程度的使效果最优化。 著名的教育心理学家加涅将教学目标分为五个方面,其中他认为智力技能在学校教育中占着主导地位,加涅将智能的培养提高到了相当高的高度,可见智力技能的重要性。但我们从事信息技术教学的实践者真正的去培养和发展学生的智能了吗?按照加德纳的理论,语文、数学等学科培养了学生的言语智能、数理逻辑智能等,那信息技术的培养哪种智能变得非常模糊,导致中学里的信息技术课开的不伦不类,有的学校想开又没条件,有的学校不想开但又怕考试不过关影响升学率。所以,学校、教师以及学生都处于两难状态。 　　 　　多元智能理论指导下的教学实践 　　 　　在多元智能理论的指导下,经过大量的课堂实践和教学经验,笔者总结出如下策略,可以更好的激发学生的潜在智能。 　　1.分层教学和协作学习相结合,创设交流、表达的情景 　　真正的教育是要让学生懂得如何去表达自己的想法,引导他们去交流、探讨,才能有创新和突破。比如,教育科学出版社出版的《普通高中信息技术实验教程》(李艺主编)的基础部分中人工智能初步的讲解(以下同此书),人工智能是一个比较新的领域,还不成熟,也无法让学生真正去实现。可以对学生进行分组,组内写作,组间竞争,自学本节课的内容。让他们通过网络搜集人工智能方面的资料,并进行整理排版。留出1/3的课堂时间,派出代表进行交流,其他组员可以做补充。就这样遇到这类课程组内派出人员轮流交流,可以更好的激发和培养学生们的言语智能。 　　2.用音乐引导课堂进度,激发学生音乐思维 　　音乐是最好的语言,没有音乐这个世界就会缺少一份活力。中学生这一学龄阶段对音乐的感悟能力较强。在实际教学中,在上课前可以播放一种比较奔放的音乐,学生进入课堂时播放一种由激荡到平静的音乐,学生这时将注意力逐渐集中到教师的身上,并