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多元智能理论指导下信息技术教学评价策略研究 　　摘 要：信息技术作为一门新兴的学科，现有的教学评价体系还不成熟。多元智能理论的出现，在很大程度上为信息技术教学评价工作提供了新思路和新方法。阐述了多元智能理论所倡导的评价思想及基于多元智能理论的信息技术教学评价策略。?? 　　关键词：多元智能；信息技术；教学评价；多元化?? 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2011）04-0175-02?お? 　　?? 　　 　　作者简介：魏立荣（1978-），女，甘肃皋兰人，陇南师范高等专科学校计算机系讲师，研究方向为信息技术基础理论与教学实践。 　　 　　1 问题的提出?? 　　随着信息技术的快速发展和普及，信息技术教育成为现代教育的重要组成部分，目前我国已经在中小学教育阶段开设了信息技术课程，以期提高学生的信息素养，培养适应信息社会发展的具有创新精神和实践能力的人才。信息技术课程不仅要培养学生具有对信息的获取、加工、管理、应用的能力，还要培养学生发表观点、交流思想、开展合作与解决学习和生活中实际问题的能力，同时能遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。但由于信息技术学科是新兴学科，教学评价体系还不够完善，现有的信息技术课程评价标准仍是基于传统的评价理论，以终结性评价为主，过分追求对学生的鉴定和选拔，没有很好地起到激励、诊断和监控的作用，导致少数学生在评价中获得鼓励，体验到成功的快乐，而大多数学生成了失败者，严重挫伤了学生学习的积极性。多元智能理论给我们带来了新型的人才观，为信息技术课程的教学评价提供了更为广阔的视野和崭新的理论依据。?? 　　2 多元智能理论的评价思想?? 　　美国心理学家霍华德#8226;加德纳提出了多元智能理论（Multi-Intelligence，简称MI理论），他认为人的智能是多元的，即人存在着多元智能：语言智能、逻辑―数学智能、空间智能、肢体动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察者智能。从基本结构来讲，智力不是一种能力而是一组能力，智力不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在，这八大智能，不存在哪一种智能更重要、更优越，他们在个体的智能结构中占有同等重要的地位，只是在不同个体身上表现出不同的特点。多元智能理论的提出给教育评价带来了新的活力、新的理念。?? 　　2.1 评价应关注学生的多元智能及每个学生独特的智能特点?? 　　多元智能理论认为每个学生都有8种以上的智能，只是它们的组合方式和强弱程度在每个学生的身上有所不同，从而导致每个学生具有不同的智能强项和弱项。传统上我们所认为的“差生”，只是由于其语言智能或数理逻辑智能表现不够好，但他在其它几项智能的表现上却可能相当出色。加德纳同时指出，如果给予适当的鼓励和教育，事实上每个人都能使自己的8项智能达到相当高的水平。从这个意义上来说，每个学生都是最优秀的，不存在智能水平高低的问题，只存在智能类型或学习类型差异的问题。人的发展就其智力类型而言，应该是各具特色、丰富多彩的，评价的意义也就在于帮助学生发现、辨认自己的智能特点，进而采取针对性措施，弥补自己的劣势，发展优势，从而提高学生的整体智能水平。评价就是要在实际生活和学习过程中，从多方面观察记录和了解学生的优势智能和弱势智能，重视个别化智能的发展，促进学生多元智能的“全面发展”和“个性发展”的统一。?? 　　2.2 评价应是多元化的?? 　　多元化首先体现在评价内容的多元化，传统上我们对于学生的评价主要局限于语言智能和数理逻辑智能方面，这种评价具有很大的片面性和局限性，它使得一部分语言或数理逻辑智能表现不好的学生失去了学习的兴趣和自信。多元智能理论认为应立足于从智能结构的各个方面去全面评价学生，这样可以从多个方面、多个角度对学生进行更全面、更客观、更科学的评价。其次是评价方法的多元化，运用多种评价方法、评价手段和评价工具，过程性评价和终结性评价相结合，综合评价学生在情感态度、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。此外还要实现评价主体的多元化，传统的教学评价中，评价主体和评价的信息来源都比较单一，一般都是由教师来评价学生，忽视了学生的自我评价和学生之间相互评价的价值，也忽视了家长和社会各界的参与，导致评价结果片面、主观，也难以保证学生对评价结果的认同。在多元智能理论看来，内省智能和人际交往智能是多元智能结构的重要组成部分，而这两种智能恰恰在学生的自我评价及学生之间的相互评价中才能够得以有效地评价和发展。?? 　　2.3 评价应是情境性的，侧重于智能的表现?? 　　传统评价往往是在人为的非自然情境下进行的，基本上是一种纸笔方式的测验，重理论轻实践，重知识的再现而忽视创造能力的考核，不能反映学生在实际生活情境中