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多元解读,拨动孩子情感 　　阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，只有多元化的文本解读，才能真正让学生张扬个性、完善人格、提高综合素养。 　　一、通读文本，整体感知 　　例如：我在教苏教版第四册的《猴子种果树》的过程中，当学生们知道了猴子先从种梨树开始，因听信了喜鹊和乌鸦的话，拔梨树种杏树，再拔杏树种桃树，然后又拔桃树种樱桃树，最后什么也没种成时，我就设计了这样一个环节。 　　师：同学们，现在我们来讨论一个问题，这只猴子到最后为什么什么树也没种成？ 　　生1：这只猴子没有耐心。 　　生2：我同意他的意见，这只猴子什么树也没栽成，是因为他没有耐心，性子太急了。 　　生3：我也认为这只猴子缺少耐心，不管要等五年，还是更少一点的时间，都等不及…… 　　师：有不同意见吗？ 　　生：我有一点补充，这只猴子没有栽成树，是因为他太没主见了。 　　师：你为什么这么说？ 　　生：别人一说那种树要等的时间长，他马上就拔掉这种树，改种别的树。 　　师：你说得对！这只猴子太没有主见了。如果换了你会怎么做呢？ 　　生：我喜欢吃桃子，我就会一心一意地去种桃树。 　　师：相信你通过辛勤的劳动，一定会吃到最大最甜的桃子。就如何种树这个问题，你们还有其他意见吗？ 　　生1：我会一心一意地去种梨树，经常给它浇水、施肥、捉虫子，让它快快成长。 　　师：你真细心。 　　生2：我想我会好好地去种杏树，等着将来吃杏子。 　　师：这个想法也不错。 　　生3：我会很耐心地去种樱桃树，不管它有多难栽，总会栽活的。 　　师：你真有耐心，也很自信！相信你无论做什么事情都会成功的！ 　　…… 　　读一本书、看一部电影、处理一件事，各人的感受都是不同的，这就是心理学家所说的个性。当然，成人如此，小学生也不例外。 　　二、多元解读，体验情感 　　如，在教第五册《掌声》一课时，出现了令我难忘的一幕： 　　师：现在请同学们轻声自由地读课文，把你感受最深的地方划出来，想想你读懂了什么？ 　　师：同学们读得很认真，许多同学都想发言了，我们现在就把自己感受最深的地方说出来，交流一下。 　　生1：当我读到“骤然间响起了一阵掌声……”时，我读懂了这是同学们用掌声给小英以鼓励。 　　生2：是的，我读懂了小英还给同学们报以感激之情。 　　师：你是从哪儿读到这样的感受的？是怎样想的？ 　　生2：当我读到“小英向大家深深地鞠了一躬”我仿佛看到了小英鞠躬时的身影，我想这就是一种感激。 　　生3：从同学的掌声中，我读到了一种鼓励，也有一种信任，从后来小英给老师的信中，我感觉到尊重的重要。 　　…… 　　同学们真会读书呀！通过认真阅读，学生们已经能初步揣摩人物的内心世界了。 　　三、拓宽文本，释放情感 　　例如，在与同学们对《掌声》的交流中，我是这样做的： 　　师：同学们，不管小英过去如何，我想同学们的掌声一定会使她走出那个角落，她也会与同学们一块儿玩、一块儿说、一块儿笑了。那么，请同学们看看，我们的教室里有这样的角落吗？ 　　（同学们陷入了静静的思考，渐渐地有同学举起了手。） 　　生1：我们班小杰同学他爸爸丢下他们母子走了，他妈妈身体又不好，平时就跟着爷爷奶奶过，他们一家生活很困难。他自己也有点自暴自弃，是老师和我们一起捐助他，帮他买了学习用品。他的同桌在学习上也经常帮助他。现在，小杰的学习稳定了，课余也能和我们一起说说笑笑了。（该同学话音刚落，全班同学报以热烈的掌声。） 　　师：这是自发的掌声，是对我们这个充满爱的集体的肯定，这掌声是送给我们大家的。好，还有谁也想说一说？ 　　生2：老师，我觉得我们班还是有这样的角落的。我一愣，同学们也相继皱起了眉头。 　　师：我很想听听你的观点。 　　生2：我们班小城同学成绩不太好，但他特别爱做坏事。他一年级时把一个男生的牙齿给打落了，他家长赔了很多钱。二年级时又把另一个男生摔倒在地上，差点摔成脑震荡。现在我们班的男生都不敢和他一起玩了，也没人和他坐一起了。 　　师：哦，这怪老师太不细心了，班主任工作没做好。那我们现在应该怎么做才能使小城同学走出这个角落呢？ 　　生2：课后我多和他聊聊天。 　　生3（生活委员）：我想和他一起坐，下课后再和他一起玩。 　　这个同学说完，就整理了一下书包，坐到了小城同学的旁边。我没有理由拒绝这个同学的决定，我默许了。教室里先是一阵安静，骤然间就响起了热烈的掌声。 　　…… 　　我感动着、兴奋着、骄傲着，为我爱的学生！ 　　（作者单位 江苏省常熟市碧溪中心小学）