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多元智力理论在幼儿园科学教育活动中运用 　　【摘要】多元智力理论是由美国心理学家加德纳提出一种关于智力的新理论,该理论认为:所有的个体拥有不同程度的、至少是7个领域的且相互独立的智力。本文从这一理论研究出发探讨在幼儿园科学教育活动中如何促进和培养幼儿全面和谐的发展。 　　【关键词】多元智力理论;幼儿;幼儿园;科学教育活动;儿童的发展 　　【中图分类号】G619 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)05-0128-02 　　 　　多元智力理论是由美国心理学家加德纳提出一种关于智力的新理论,他在《智力的结构》一书中提出了一个新的智力定义,即智力是在某种社会和文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正难题或产生及创造出有效产品所需要的能力。该理论认为:所有的个体拥有不同程度的、至少是7个领域的且相互独立的智力,即语言、音乐、逻辑、数学能力、空间身体动觉能力、内省能力和交往能力。后来加德纳还加了第八种能力――自然智力表现为对自然地热爱。作为个体,我们每个人身上都同时拥有这几种相对独立的智力,这几种相对独立的智力在现实生活中错综复杂地、有机地以不同方式、不同程序组合在一起,使得每个人的智力都有独特的表现方式,每个人的智力各具特点,因此,加德纳的理论不是单纯地说明儿童的智力水平有多高,而是试图显示儿童在哪个方面聪明,以及他们各自怎样聪明、怎样成功。 　　过去的幼儿园中存在着一些值得进一步探讨的问题,如:在为幼儿提供操作材料方面目标意识较淡薄,忽视儿童个性差异及材料缺乏变化等。在指导幼儿操作过程方面重教师干预性,轻幼儿自主性;重验证性操作,轻探索性操作;重科学知识传授,轻科学方法引导等。故此“多元智力”理论对幼儿园科学教育活动有重要的启示。 　　1 幼儿科学教育活动是幼儿展示多元智力的过程,教师应发现和培养儿童的智力强项 　　传统的科学观认为学习需要逻辑能力,重视数理逻辑能力,但现代科学观已经告诉我们科学的学习是一个过程,而不是一个结果。科学教育的本质在于探索。既然学习科学的过程是一个探索的过程,那么就包含了幼儿能以自己的方式去认识世界,了解周围事物。所以,幼儿在科学探索过程中就不仅是只使用逻辑――数理这一种智力,视觉――空间智力、自知――自省智力、交流――交往智力以及音乐――节奏智力都可以在探索过程中表现出来,并且每个幼儿的表现都不一样,每个幼儿表现的智力强项也不相同。因此,科技教育要尊重儿童的差异,从多角度提供不同的机会让幼儿去实现个人的潜能,让每个幼儿能发挥自己的特长,参与到科学活动中,以最适合自己的独特方式学习科学。 　　要做到这一点,首先要求教师能够识别儿童智力强项和弱项,教师应通过多方面地长期地在科学活动中观察儿童的行为表现,评价和了解儿童智力特点。一旦了解了儿童的长项领域,教师就可以“扬其所长”,即以儿童的长项为突破口,进而引导儿童将自己从事智力强项时所表现出来的智力特点以及意志品质迁移到其弱项中。比如,老师发现某个小朋友在机械领域的兴趣和特长后,就给他提供更多的工具、机械和用于建构的材料,鼓励他进一步探索和学习,还让其担任领导者角色,给其他儿童提供必要的帮助,得到同伴的赞扬。在这个过程中,该儿童强项领域的能力进一步加强,同时会获得成功感和价值感,在自知和自我认同建立起来的同时,也提高了其他方面的能力。当然发展儿童的强项并不是给他们贴“标签”。培养这样那样的小天才,而只是遵循儿童所表现的智力特点来促进其发展而已。另外培养强项也不仅仅靠教师与幼儿个别交往,良好的同伴关系也是不可缺少的,因为儿童的智力强项需要在群体的活动中被认可。儿童完成任务水平和质量也往往在群体活动中更高。再有,培养强项也不是限制儿童在其他领域的体验的发展,广泛的学习体验有助于儿童充分发展他们的潜能和兴趣。 　　2 提供多元化的操作材料,为幼儿创造探索空间 　　幼儿科学教育不是“教”科学,而是“做”科学。2007年7月教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出“教师要为幼儿提供大量的、各种各样的材料,让幼儿摆弄、探索、体验,在实际操作活动中不断积累经验。”同时《纲要》又指出:材料要能够激发所有幼儿各种智力和智力组合,要考虑到所涉及智力和智力领域的全面性,同时必须考虑儿童在同一种智力发展上的差异;活动材料尽可能激发儿童从事相应的活动爱好,如为了发展语言能力,故事角色中用故事板――儿童置身于故事板场景中,操作故事板上的立体想象会比图画书更易编出独特的、具有丰富想象和创造性的故事。孩子们以自己探索过程的发现作记录,在此基础上进行交流和分享,而丰富的物质材料能刺激幼儿探索行为。可见,幼儿对科学活动非常感兴趣的原因主要是有多元的操作材料。 　　为了引发幼儿积极探索,可以把幼儿园活动室的环境变成能够更新的动态环境。